تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده………………………………………………………………………………………………………………. 1 فصل اول:کلیات پژوهش مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. 3 بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………. 4 اهمیت وضرورت پژوهش ……………………………………………………………………………………. 6 اهداف پژوهش ………………………………………………………………………………………………….. 7 سوالهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………. 7 قلمروزمانی ومکانی پژوهش …………………………………………………………………………………. 8 فصل دوم: ادبیات وپیشینه پژوهش مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. 10 بخش اول: سبک رهبری……………………………………………………………………………………….. 10 تعریف……………………………………………………………………………………………………………… 10 نظریه های رهبری ………………………………………………………………………………………………. 11 الف)تئوریهای شخصیتی……………………………………………………………………………………….. 12 ب)تئوریهای رفتاری …………………………………………………………………………………………… 12 1-مطالعات رهبری دردانشگاه آیووا ……………………………………………………………………….. 12 2-تحقیقات دانشگاه اوهایو ………………………………………………………………………………… 13 3-تحقیقات دانشگاه میشیگان ……………………………………………………………………………….. 14 4-شبکه مدیریت ……………………………………………………………………………………………….. 15 5-تحقیقات اسکاندیناوی …………………………………………………………………………………….. 16 ج)تئوریهای اقتضایی……………………………………………………………………………………………. 17 1-نظریه رهبری وضعیتی یااقتضایی فیدلر…………………………………………………………………. 17 2-تئوری موقعیتی هرسی وبلانچارد ……………………………………………………………………….. 19 3-تئوری مسیر- هدف…………………………………………………………………………………………. 21 4- الگوی مشارکتی……………………………………………………………………………………………… 22 د)دیدگاه های جدید رهبری ………………………………………………………………………………….. 23 1-تئوری اسنادی رهبر………………………………………………………………………………………….. 23 2-تئوری رهبری فره مند………………………………………………………………………………………. 24 3-تئوری رهبران عملگرا ……………………………………………………………………………………… 25 تحلیلی برنظریه های رهبری…………………………………………………………………………………… 26 رهبری درمدیریت……………………………………………………………………………………………….. 27 تفاوت مدیریت ورهبری……………………………………………………………………………………….. 28 مؤلفه ها……………………………………………………………………………………………………………. 29 1-سبک رهبری تحولگر……………………………………………………………………………………….. 29 2-سبک رهبری مراوده ای(تعاملی)…………………………………………………………………………. 31 3-سبک رهبری آزادگرا………………………………………………………………………………………… 32 رهبری درمدیریت اسلامی ……………………………………………………………………………………. 33 بخش دوم:بهداشت روانی …………………………………………………………………………………….. 34 تعریف …………………………………………………………………………………………………………….. 35 نظریه ها……………………………………………………………………………………………………………. 36 1-نظریه پاولف………………………………………………………………………………………………….. 36 2-نظریه مازلو……………………………………………………………………………………………………. 36 3-نظریه اسکینر………………………………………………………………………………………………….. 37 4-نظریه فروید ………………………………………………………………………………………………… 37 5-نظریه یونگ………………………………………………………………………………………………….. 38 6-نظریه موری…………………………………………………………………………………………………… 39 7-نظریه آدلر……………………………………………………………………………………………………… 39 8-نظریه فروم……………………………………………………………………………………………………. 40 9-نظریه اریکسون……………………………………………………………………………………………….. 40 10-نظریه هری استاک سالیوان……………………………………………………………………………….. 40 11-نظریه گوردون آلپورت ………………………………………………………………………………….. 41 12-نظریه جورج کلی…………………………………………………………………………………………. 42 13-نظریه آلبرت الیس ………………………………………………………………………………………… 43 14-الگوی پزشکی وروان پزشکی…………………………………………………………………………… 44 15-الگوی رفتارگرایی…………………………………………………………………………………………. 45 16-الگوی انسان گرایی……………………………………………………………………………………….. 45 تاریخچه بهداشت روانی ………………………………………………………………………………………. 46 عوامل موثردراختلال بهداشت روانی…………………………………………………………………………. 47 پیشگیری ازبیماریهای روانی ………………………………………………………………………………….. 47 مؤلفه ها ………………………………………………………………………………………………………….. 50 1-فرسودگی شغلی……………………………………………………………………………………………… 50 2-اضطراب واسترس…………………………………………………………………………………………… 51 3-وضعیت آب وهوا………………………………………………………………………………………….. 52 بهداشت روانی ازدیدگاه اسلام………………………………………………………………………………… 53 نشانه های سلامت روانی ازمنظرقرآن……………………………………………………………………….. 54 بخش سوم:پیشینه………………………………………………………………………………………………… 56 تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………….. 56 تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………………… 59 فصل سوم:روش واجرای پژوهش……………………………………………………………………………. 62 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………. 62 روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………. 63 جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………. 63 نمونه آماری وروش نمونه گیری……………………………………………………………………………… 63 ابزارگردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………. 63 روش آماری………………………………………………………………………………………………………. 65 فصل چهارم:تجزیه وتحلیل آماری پژوهش مقدمه………………………………………………………………………………………………………………. 67 آمارتوصیفی……………………………………………………………………………………………………….. 67 بررسی فرضیه ها…………………………………………………………………………………………………. 74 فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری یافته های پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 78 بحث ونتیجه گیری………………………………………………………………………………………………. 78 محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………………………… 79 پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………. 79 پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………. 79 منابع منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………. 81 منافع غیر فارسی…………………………………………………………………………………………………. 85 چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………… 90 فهرست جدول عنوان صفحه جدول(2-1)دستاوردهای الگوی فیدلر……………………………………………………………………… 19 جدول(2-2)مهمترین تفاوتهای رهبرومدیر………………………………………………………………… 29 جدول(3-1)اطلاعات پرسشنامه ها………………………………………………………………………….. 65 جدول(4-1)توزیع فراوانی برحسب جنسیت…………………………………………………………….. 67 جدول(4-2)جدول آماری مربوط به سبک رهبری……………………………………………………….. 68 جدول(4-3)توزیع فراوانی برحسب سبک رهبری ……………………………………………………… 68 جدول(4-4)جدول آماری مربوط به بهداشت روان ومولفه های آن………………………………….. 69 جدول(4-5)توزیع فراوانی مولفه علایم جسمانی………………………………………………………… 69 جدول(4-6)توزیع فراوانی مولفه اضطراب………………………………………………………………… 70 جدول(4-7)توزیع فراوانی مولفه اختلال درکنش اجتماعی……………………………………………. 71 جدول(4-8)توزیع فراوانی مولفه افسردگی……………………………………………………………….. 72 جدول(4-9)توزیع فراوانی برحسب بهداشت روان دبیران…………………………………………….. 73 جدول(4-10)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری تحولگراوبهداشت روان…….. 74 جدول(4-11)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری مراوده ای وبهداشت روان…. 75 جدول(4-12)آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین سبک رهبری آزادگراوبهدااشت روان……… 76 چکیده: هدف ازپژوهش حاضرجهت بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران آموزشی بابهداشت روانی دبیران دبیرستانهای دولتی شهرستان میناب انجام شد.این پژوهش درتابستان ونیمسال اول سال تحصیلی 1392انجام شد.214نفرازدبیران دبیرستانهای دولتی درشهرستان میناب براساس روش نمونه گیری طبقه ای ازبین جامعه آماری 447نفری انتخاب شدند،وبه پرسشنامه های سبک رهبری چندعاملی MLQبرناردباس،وبهداشت روانی 28-GHQگلدبرگ،پاسخ دادند.روش این پژوهش توصیفی ازنوع همبستگی وپیمایشی می باشد.نتایج بااستفاده نرم افزار SPSSتجزیه وتحلیل شدند. نتایج به دست آمده از این پژوهش به شرح زیرمی باشد:7/90درصد از مدیران آموزشی دارای سبک رهبری مراوده ای می باشند.71 درصد ازدبیران دارای بهداشت روانی خوبی هستند.ضریب همبستگی پیرسون به دست آمده برای سبکهای رهبری تحولگرا،مراوده ای وآزادگرابه ترتیب 787/0، 003/0و 158/0بوده است.همچنین این پژوهش نشان داد که بین سبک رهبری مراوده ای بابهداشت روان دبیران رابطه معناداری وجود داردامابین سبکهای تحولگرا وآزادگرا بابهداشت روان دبیران رابطه معناداری وجود ندارد. کلمات کلیدی:سبک رهبری مدیران،بهداشت روانی دبیران مقدمه: رهبری همواره باانسان عجین بوده اززمانی که انسان آغازین وباشکارحیوانات روزگارمی گذرانید،زمانی که دوام وبقای اوبه توان اودرهدایت نیرودرشکاربستگی داشت وویازمانی که گروه هایی ازخانواده های صحرا نشین برای تامین منبع غذانقل مکان می کردندهمواره رهبری وجودداشته است. رهبری بالاترین هنرمدیریت وتوانایی نفوذ دردیگران است.مدیربه عنوان نماینده سازمان برای هماهنگی و افزایش بهروری درراس سازمان قراردارد.موفقیت سازمان درتحقق اهداف درگروچگونگی اعمال مدیریت و سبکهای مؤثررهبری است.مدیر در نقش رهبری سازمان می تواندسبکهای متفاوتی رادرهدایت نیروی انسانی انتخاب کندالگوهای رفتاری مناسب مدیر درهرسازمان باعث به وجودآمدن روحیه وانگیزش قوی درکارکنان می شود.رهبری به عنوان یکی ازو وظایف اساسی مدیرمی باشد.درواقع عصاره رهبری،آن نفوذقابل توجه وروبه افزایش است که توسط رهبرروی زیرستان اعمال می شودودرراس وظایف رسمی وسازمانی یک مدیرقراردارد. مدیران برای موفقیت وایفای نقش مؤثردرسازمان علاوه بردارابودن نگرش اقتضایی نسبت به متغییرهای محیطی، بایدسازمان ومدیریت رابه عنوان یک سیستم مدنظر قراردهندوبااین نگرش به بررسی رفتار بپردازدوشیوه وسبک رهبری خودرابراساس واقعیت وشرایط،ماهیت کارووظایف وخصوصیات کارکنان انتخاب کنند (قربانی ،1389). رهبری ازدیرزمان موردتوجه اندیشمندان ومحققان مدیریت بوده وآنان همواره درباره رهبری وزوایای گوناگون آن ،ازجمله عواملی که سازنده یک رهبراثربخش وموفق است،تحقیق کرده اند. سازمان های آموزشی به عنوان مراکزی که تربیت نیروی انسانی رابرعهده دارندوازحساسیت بالاتری نسبت به سازمانهای دیگربرخوردارهستندمسلمامستلزم دقت وتوجه بیشتری درامررهبری ومدیریت هستند.رهبری ومدیریت مؤسسات آموزشی می تواند برمیزان توسعه فرآیندهاوشایستگی های افراد اثرگذاشته ودرنتیجه یادگیری راافزایش می دهد.

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب فصل اول شماره صفحه مقدمه: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8 اهداف پایان نامه : ………………………………………………………………………………………………………………………….. 9 سوالات و فرضیات: ………………………………………………………………………………………………………………………… 9 اهمیت موضوع : ……………………………………………………………………………………………………………………………… 10 فصل دوم جغرافیا : …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 11 زمین شناسی : ………………………………………………………………………………………………………………………………… 12 چینه شناسی و لیتولوژی : ………………………………………………………………………………………………………………… 13 1-2 بخش آهکی گوری : …………………………………………………………………………………………………………… 15 2-2 سازند تبخیری گچساران : …………………………………………………………………………………………………………… 15 3-2 گسترش جغرافیای و ضخامت آغاجاری : ……………………………………………………………………………………………. 15 4-2 نواحی رسوب شناسی بخش لهبری : ………………………………………………………………………………………………… 16 5-2 سازند پابده : ………………………………………………………………………………………………………………………. 16 6-2 گسترش سازند بختیاری در نواحی خوزستان : ………………………………………………………………………………………. 16 اقلیم منطقه : ………………………………………………………………………………………………………………………………… 17 فصل سوم مروری بر پژوهشهای پارینه سنگی در خوزستان : ………………………………………………………………………………. 21 فصل چهارم روش انجام بررسی : ………………………………………………………………………………………………………………. 24 نمونه برداری : ……………………………………………………………………………………………………………………… 25 محدوده پوشش داده شده : ……………………………………………………………………………………………………. 26 فصل پنجم معرفی محوطه­ها و یافته­های جمع آوری شده : ………………………………………………………………………… 42 فصل ششم

به منظور بررسی الگوی بیان ژن H+– ATPase غشای پلاسمایی در Aeluropus littoralis تحت شرایط تنش ­فلزات سنگین بذور این گیاه پس از جمع آوری از منطقه پل فسا واقع در جنوب شهر شیراز در گلخانه بخش زراعت و اصلاح نباتات داشکده کشاورزی دانشگاه شیراز کشت شدند. این آزمایش در قالب طرح کاملا تصادفی با سه تکرار انجام شد. پس از گذشت دو ماه تیمار‏های سرب، جیوه، نقره و کلرید سدیم هر کدام در دو سطح اعمال شدند. سپس در چهار بازه زمانی 0، 6، 48 و 72 ساعت پس از تنش نمونه برداری انجام و سریعا نمونه‏ها در نیتروژن مایع قرار داده و سپس تا زمان انجام آزمایش در فریزر 80- نگهداری شدند. نتایج نشان داد که فلزات سنگین مختلف تأثیر متفاوتی روی رشد گیاه و میزان بیان ژن Alha1 دارند. بررسی بیان ژن رمز کننده پمپ پروتونی غشای پلاسمایی نشان داد که در سطح µM50 بیشترین میزان بیان ژن مربوط به نقره زمان 72 ساعت و کمترین آن مربوط به سرب در زمان 6 ساعت پس از اعمال تنش بود. همچنین در سطح µM 100 بیشترین میزان بیان ژن مربوط به تیمار نقره در زمان 72 ساعت و کمترین آن مربوط به سرب در زمان 72 ساعت پس از اعمال تنش بود. همچنین بیان ژن تحت تأثیر کلرید سدیم در دو غلظت mM 200 و mM 400 در همه زمان‏ها افزایش یافت. همچنین مشاهده شد که مقدار فلزات در گیاه بدون تأثیر بر رشد گیاه افزایش یافت. این نتایج نشان می‏دهد که این گیاه ممکن است فلزات سنگین را بخوبی در خود نگه داشته و در این میان ژن Alha1 نقش مهمی بازی می‏کند. به طور کلی می‏توان گفت که میزان بیان ژن در گیاه تحت تأثیر نوع فلز، غلظت فلز، اندام مورد نظر، زمان تنش و شرایط تنش تغییر می‏کند. فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول مقدمه. 1 1-1- تنش…. 1 1-2- شوری خاک… 1 1-3- اثرات شوری بر گیاهان.. 2 1-4- تنش فلزات سنگین.. 2 1-4-1- سرب.. 4 1-4- 2- جیوه 4 1-4- 3- نقره 5 1-5- ویژگی‏های پروتئین‌های H+-ATPaseغشای پلاسمایی.. 6 1-6- ویژگی‌های گیاه Aeluropus littoralis. 7 1-7- اهداف پژوهش…. 9 فصل دوم مروری بر پژوهشهای پیشین.. 10 2-1- انتقال پیام در پاسخ به تنش فلزات سنگین.. 10 2-1- 1- سیستم کلسیم/کالمادولین.. 10 2-1-2- نقش هورمون‏ها 11 2-1-3- تنش اکسیداتیو. 11 2-1-4- مسیر MAPK.. 12 2-2- انواع پمپ‌های ATPase. 12 2-3- H+-ATPase و تحمل تنش شوری.. 14 2-4- H+-ATPase و تحمل تنش فلزات سنگین.. 15 فصل سوم مواد و روش‏ها 17 3-1- جمع آوری نمونه‌ها‌ی گیاهی.. 17 3-2- کاشت بذرها 17 3-3- اعمال تیمار. 18 3-4- محلول هوگلند. 19 3-5- اندازه‏گیری میزان عناصر. 20 3-6- طراحی آغازگر. 21 3-7- استخراج دی‏ان‏ا از نمونه‌ی‌ گیاهی با استفاده از روش CTAB تغییریافته‌. 22 3-7-1-تهیه‌ی محلول استخراج. 22 3-7-2- روش کار 22 3-7-3- محلول شستشوی شماره 1. 24 3-7-4- محلول شستشوی شماره 2. 24 3-8- استخراج آر‌ان‌ا 24 3-8-1- روش کار 24 3-9- سنتز رشته اول cDNA.. 26 3-10- واكنش RT-PCRبرای ژن‏های AlHA1و مرجع.. 26 3-11- تهیه ژل آگارز. 27 3-12- بافر( X50) TAE.. 28 3-12-1- محلول Tris 28 3-12-2- محلول اتیلن دی آمین تترا استیک اسید (EDTA) 28 3-13- همسانه‌سازی قطعه مورد نظر در پلاسمید. 29 3-13-1- اتصال قطعه مورد نظر به درون ناقل پلاسمیدی.. 29 3-13-2- انتقال پلاسمید نوترکیب به باکتری E. coli سویه DH5α. 30 3-13-3- انتخاب همسانه‌ها 31 3-13-4- کشت شبانه‌ی کلنی‌های مثبت.. 32 3-13-5- استخراج پلاسمید نوترکیب از باکتری به روش لیز کردن آلکالاینی.. 32 3-13-6- هضم آنزیمی پلاسمیدهای نوترکیب.. 35 3-14- آنالیز‏های آماری.. 36 فصل چهارم نتایج و بحث… 37 4-1- آنالیز صفات مورفولوژیک… 37 4-1-1- وزن ریشه. 37 4-1-2-وزن ساقه. 39 4-1-3- وزن کل گیاه 40 4-1-4-طول ریشه. 41 4-1-5- طول ساقه. 41 4-1-6-طول کل گیاه 42 4-2- اندازه‌گیری عناصر در گیاه. 43 4-2-1- جیوه 44 4-2-2- سرب.. 44 4-2-3- نقره 45 4-3- کمیت و کیفیت دی‌ان‌ا استخراج شده. 46 4-4- استخراج RNA از برگ گیاه A. littoralis. 46 4-5 – واکنش زنجیره‌ای پلیمراز PCR 47 4-6- بررسی بیان ژن Alha1 تحت تنش فلزات سنگین و شوری به روش نیمه کمی.. 48 4-6-1- بررسی اثر سطوح مختلف سرب در زمان‌های مختلف پس از اعمال تیمار بر بیان ژن Alha1 49 4-6-2- بررسی اثر سطوح مختلف نقره در زمان‌های مختلف پس از اعمال تیمار بر بیان ژن Alha1 50 4-6-3- بررسی اثر سطوح مختلف کلرید سدیم در زمان‌های مختلف پس از اعمال تیمار بر بیان ژن Alha1 52 4-6-4- بررسی اثر سطوح مختلف جیوه در زمان‌های مختلف پس از اعمال تیمار بر بیان ژن Alha1 53 4-7- همسانه‌سازی محصول پی‏سی‏آر. 56 4-8 – نتیجه‏ گیری.. 57 4-9- پیشنهادات.. 58 مقدمه 1-1- تنش در محیط‏های طبیعی و شرایط زراعی، گیاهان به دفعات در معرض تنش‏های محیطی قرار می‏گیرند. تنش معمولاً به عنوان یک عامل خارجی که باعث تأثیر منفی بر زندگی گیاه می‏شود تعریف می‏شود. مفهوم واژه تنش همواره با تحمل تنش همراه است که قابلیت گیاه در رو به رو شدن با شرایط نامساعد محیطی است. تطابق و سازگاری به تنش‏های محیطی ناشی از تغییرات در سطوح مختلف اندام‏های موجود زنده از سطح آناتومیک و مورفولوژیک تا سطوح سلولی، بیوشیمیایی و مولکولی رخ می‏دهد. واکنش‏های سلولی به تنش شامل تغییر در چرخه سلولی و تقسیم سلولی، تغییر در سیستم غشاهای داخلی و واکوئلی سلول و تغییر در ساختار دیواره سلولی است که در تمام این پاسخ‏ها شاهد تغییر الگوی بیان ژن یا ژن‏هایی هستیم است که محصول آن‏ها در تنش مؤثر هستند (Taiz and Zeiger, 1991). 1 -2 – شوری خاک سابقه شوری خاک به اندازه تمدن بشری است و احتمالاً دلیل انقراض تمدن باستانی سومر، شور شدن خاک بوده است (Jacobsen and Adams, 1958). امروزه نیز شوری یکی از تنش‏های غیر زنده مهم به شمار می‏رود که اثرات زیانباری بر عملکرد و کیفیت محصول دارد (Boyer, 1982). در آسیا بیشترین مساحت اراضی شور پس از کشورهای آسیای میانه، هندوستان و پاکستان در ایران قرار دارد. از کل مساحت ایران که 165 میلیون هکتار است، حدود 44 میلیون هکتار آن تحت تاثیر شوری بوده که نزدیک به 30 درصد دشت‏ها و متجاوز از 50 درصد اراضی تحت کشت آبی کشور را تشکیل می‏دهد (Pillaya et al., 2005). منبع اصلی که خاک را شور می‏کند نمک‏های محلولی است که در منابع آب زیر زمینی وجود دارد. برآورد شده است که تقریباً 15 درصد از اراضی ایران تحت تأثیر نمک با درجات مختلف قرار دارد (ملکوتی و همکاران، 1381). شوری خاک و آب‏های کم کیفیت از جمله مشکلات جدی در تولید محصولات کشاورزی می‏باشند. ایران از جمله کشور‏هایی است که با کمبود آب آبیاری و مشکل خاک روبرو است. مشکل شوری به خاطر زیاد بودن تبخیر از سطح خاک، بارندگی کم، پستی و بلندی زمین‏ها، آبیاری با آب دارای کیفیت نامناسب و سنگ‏های نمکی است. عوامل فوق باعث به وجود آمدن شوره‏زار‏های زیادی شده است. در سال‏های اخیر روند شور شدن خاک‏ها افزایش یافته و هکتار‏ها زمین قابل کشت به علت تجمع بیش از حد نمک غیر قابل کشت شده‏اند (Pillaya et al., 2005).

فصل اول: کلیات پژوهش 1-1.مقدمه……………………………………………………………………………………………3 1-2.بیان مسئله……………………………………………………………………………………..5 1-3. اهداف­پژوهش……………………………………………………………………………………6 1-3-1. اهداف ویژه………………………………………………………………………………… 6 1-4. ضرورت و اهمیت پژوهش……………………………………………………………………… 7 1-5. سوالات پژوهش………………………………………………………………………………. 8 1-6. فرضیه پژوهش…………………………………………………………………………………..8 1-7.متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………… 8 1-8.تعاریف­مفهومی­وعملیاتی­ا­جزاء……………………………………………………………………..8 فصل دوم :مبانی نظری و پیشینه پژوهش 2-1. مقدمه………………………………………………………………………………………….12 2-2. مبانی نظری…………………………………………………………………………………….12 2-2-1. تاریخچه روند فن­آوری اطلاعات در کتابخانه ………………………………………………..13 2-2-2. تعاریف کتابخانه دیجیتالی ………………………………………………………………….14 2-2-3. چرا کتابخانه دیجیتالی ؟…………………………………………………………………..16 2-2-4. اهداف کتابخانه دیجیتالی…………………………………………………………………18 2-2-5.کتابداران در کتابخانه­های دیجیتالی………………………………………………………18 2-2-5-1.آموزش­های لازم برای کتابداران دیجیتالی ……………………………………………..19 2-2-6. انواع دیدگاه ها در مورد کتابخانه دیجیتال ………………………………………………. 20 2-2-7.ویژگی­های کتابخانه­های دیجیتالی ………………………………………………………….22 2-2-8. مزایای کتابخانه­های دیجیتالی ……………………………………………………………..23 2-2-9. خدمات کتابخانه­های دیجیتالی ……………………………………………………………25 2-2-9-1. خدمات مرجع در کتابخانه­های تخصصی……………………………………………….. 26 2-2-10. مجموعه­سازی و توسعه منابع اطلاعاتی در کتابخانه ­های دیجیتالی………………..27 2-2- 11. مواد اطلاعاتی کتابخانه دیجیتالی ……………………………………………………..28 2-2-12. علل گرایش به کتابخانه­های دیجیتالی…………………………………………………..29 2-2-13. چالش­ها در حوزه کتابخانه­های دیجیتالی……………………………………………….30 2-2-13-1.چالش­ها و مسایل حوزه نگرش کتابخانه­های دیجیتالی …………………………….30 2-2-13-2. چالش­ها و مسایل حوزه نیروی انسانی کتابخانه­ های دیجیتالی ………………….31 2-2-13-3.چالش­ها و مسایل حوزه ساخت مجموعه دیجیتالی ………………………………… 32 2-2-13-4.چالش­ها و مسایل تجهیزات و ­دستگاه­های دیجیتال­سازی………………………….. 34 2-2-14. اصول و پایه­های ایجاد کتابخانه­­های دیجیتالی…………………………………………….35 2-2-15. مدیریت کتابخانه های دیجیتال………………………………………………………………37 2-2-15-1. آموزش……………………………………………………………………………………..38 2-2-16. سخت­افزارها و نرم­افزارهای مورد نیاز کتابخانه دیجیتال……………………………………42 2-2-16-1. سخت­افزارها……………………………………………………………………………….42 2-2-16-02 نرم­افزارها …………………………………………………………………………………42 2-2-16-3. تجهیزات دیجیتالی ………………………………………………………………………43 2-2-17. استانداردها در کتابخانه­های دیجیتالی …………………………………………………..45 2-2-18. هزینه و مسایل مالی کتابخانه­های دیجیتالی……………………………………………..45 2-2-18-1. موانع مالی………………………………………………………………………………….46 2-2- 18-2. مسایل حفاظت و نگهداری منابع دیجیتالی………………………………………….47 2-2-18-3. عدم وضوح قوانین مربوط به حق مولف………………………………………………47 2-2-18-4. نبود روابط عاطفی میان کاربر و کتابخانه………………………………………………50 2-2-18-5.استاندارد نبودن نظام­های ارتباطی………………………………………………………..50 2-2-18-6. عدم هماهنگی مابین متخصصان رایانه­ای و کتابداری و اطلاع­رسانی……………….50 2-2-18-7. برخوردهای مقطعی و سطحی مدیران موسسات……………………………………..51 2-2-18-8. عدم توجه به استانداردهای مورد نیاز……………………………………………….51 2-2-18-9. هزینه نسبتا بالای ایجاد…………………………………………………………………51 2-2-18-10. لزوم داشتن مهارت جست­و­جو و بازیابی اطلاعات……………………………………..52 2-2-18-11. موانع مالی ………………………………………………………………………………52 2-2-18-12. حفاظت از منابع اطلاعاتی بودجه…………………………………………………..52 2-2-19. مدیریت کتابخانه­های دیجیتالی ……………………………………………………………..52 2-2-19-1. کتابداران در عصر الکترونیک ………………………………………………………………53 2-2-19-2. کتابداران کتابخانه­های دیجیتالی………………………………………………………54 2-2-19-2-1. وظایف کتابدار دیجیتالی ………………………………………………………………54 2-2-20. معرفی برخی از کتابخانه­های دیجیتالی معروف جهان و ایران ………………………..55 2-2-20-1. معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی جهان…………………………………..55 2-2-20-2. معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی ایران………………………………….55 2-2-20-2-1. کتابخانه دیجیتالی تخصصی انستیتو پاستور…………………………………..55 2-2-20-2-2. کتابخانه مجازی فارسی قفسه…………………………………………………….56 2-2-20-2-3. کتابخانه مجازی ایران………………………………………………………………..56 2-2-20-2-4.موسسه فرهنگی و اطلاع­رسانی تبیان……………………………………………..57 2-2-20-2-5. کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد………………………………………………………57 2-2-20-2-5-1. کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد اسلامی واحد نجف آباد………………………..65 2-3. پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………..66 2-3-1. پژوهش های داخل کشور……………………………………………………………….66 2-3-2. پژوهش در خارج کشور…………………………………………………………………..68 2-3-3. نتایج پیشینه ها…………………………………………………………………………….74 فصل سوم :روش اجرای تحقیق 3-1. مقدمه…………………………………………………………………………………………77 3-2. روش تحقیق……………………………………………………………………………………77 3-3. جامعه آماری…………………………………………………………………………………..77 3-4. ابزار و روش گردآوری داده ها……………………………………………………………….79 3-5. روایی و پایایی ابزار گردآوری داده های تحقیق ………………………………………….80 3-5-1. روایی……………………………………………………………………………………….80 3-5-2. پایایی………………………………………………………………………………………..80 3-6. روش تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….81 3-6-1. آمارتوصیفی ………………………………………………………………………………81 3-6-2. آمار استنباطی …………………………………………………………………………….81 فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده های تحقیق 4-1. مقدمه……………………………………………………………………………………….83 4-2.یافته های پژوهش…………………………………………………………………………..83 4-2-1.تحلیل داده های جمعیت شناسی………………………………………………………84 4-2-2. یافته ها بر اساس سوالات پژوهش……………………………………………………..86 4-3.بررسی فرضیه تحقیق………………………………………………………………………….94 4-3-1.بررسی نرمال بودن متغیرها………………………………………………………………..94 4-3-2.آزمون فرضیه تحقیق ……………………………………………………………………….94 فصل پنجم : نتیجه گیری،بحث و پیشنهادات 5-1. مقدمه……………………………………………………………………………………………95 5-2. نتایج پژوهش ………………………………………………………………………………97 5-2-1.نتیجه جمعیت شناسی…………………………………………………………………….97 5-2-2. نتایج یافته به پرسش های اساسی پژوهش ………………………………………….97 5-3.نتایج آمار استنباطی ………………………………………………………………………….99 5-4.بحث…………………………………………………………………………………………….100 5-5.پیشنهادات ……………………………………………………………………………………101 5-5-1.پیشنهادات تحقیق ………………………………………………………………………..101 5-5-2. پیشنهادات تحقیق آتی ……………………………………………………………….101 منابع فارسی ……………………………………………………………………………………..102 منابع لاتین………………………………………………………………………………………. 104 پیوست­ها …………………………………………………………………………………………105 چکیده انگلیسی ………………………………………………………………………………..110 چکیده: مقدمه: کتابخانه­ ها با هدف پاسخ­گویی به مراجعان و ارائه اطلاعات مورد نیاز آنان ایجاد گردیده­اند و خدمات دیجیتال راه­موثری برای رسیدن به این هدف می­باشد که امکان استفاده از راه دور به مراجعان و بدون حضور در کتابخانه و هم­چنین تهیه سریع­تر اطلاعات مورد نیاز آنان را فراهم­می­آورد. امروزه مدل­های جدیدی برای طراحی کتابخانه در نظر گرفته می شود که در این میان کتابخانه دیجیتال جایگاه ویژه ای را در محیط مجازی دارد. هدف: هدف تحقیق حاضر آگاهی از دیدگاه­های مدیران و کتابداران کتابخانه­های دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان در مورد ایجاد کتابخانه دیجیتال است. روش­شناسی : روش پژوهش توصیفی-پیمایشی است و برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق را مدیران و کتابداران دانشگاه های آزاد استان گیلان تشکیل می­دهند و برای تجزیه و تحلیل داده­های پژوهش از نرم­افزار اس. پی. اس. اس استفاده شده است . نتایج : یافته ­های پژوهش نشان می­دهد که مدیران و کتابداران کتابخانه­های­دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان شناخت و آگاهی نسبتا خوبی به کتابخانه دیجیتال دارند و نظرشان نسبت به دیجیتالی کردن منابع کتابخانه­ها مثبت بوده­و انجام آن­را در کتابخانه­ها ضروری می­دانند. هم­چنین مدیران و کتابداران، فقدان نیروی انسانی متخصص کتابدار، نداشتن تسلط به زبان­های خارجی، نبودن نیروی انسانی در علوم رایانه­ای، جایگاه نامناسب کتابخانه در تشکیلات اداری، نبود تجهیزات لازم، فقدان بودجه کافی­را از موانع ایجاد کتابخانه دیجیتال می دانند. مدیران و کتابداران آشنایی بسیار خوبی نسبت به کتابخانه دیجیتالی دارند و 649/. آنها دیدگاه مثبتی برای تشکیل کتابخانه دیجیتالی دارند که این نگرش مثبت بیانگر تمایل آنها در بکارگیری فن آوری اطلاعات برای پاسخگویی به محققان و همکاری بین کتابخانه ای در راستای توسعه کتابخانه دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان می باشد. فصل اول: کلیات تحقیق 1-1- مقدمه امروزه دسترسی کاربران کتابخانه­های دانشگاهی به روزآمدترین منابع علمی در کوتاه­ترین زمان ممکن، ضرورتی است که این کتابخانه­ها را در ارائه پیشرفته­ترین خدمات اطلاع­رسانی ناگزیر می­سازد. کتابخانه­ها برای ایفای رسالت سنگینی که در جهت ارایه خدمات اطلاع­رسانی نوین بر دوش دارند، نیازمند به کارگیری فن­آوری اطلاعات در پیچیده­ترین سطوح ممکن هستند. فن­آوری اطلاعات که کتابخانه به مفهوم امروز، بدون آن معنا نمی­یابد، ضرورتا” متکی بر عناصر بنیادینی است که زیرساخت فن­آوری اطلاعات را تشکیل می­دهند. کتابخانه دیجیتال، کتابخانه­ای است که منابع و خدمات کتابخانه­ای را به­صورت دیجیتال در اختیار کاربران قرار می­دهد . این کتابخانه­ها در راستای توسعه کتابخانه­ها از اواسط سده بیستم به بعد مطرح شدند و از اواخر همین سده پا به عرصه وجود گذاشتند. این کتابخانه­هادر امتداد توسعه و پیشرفت کتابخانه­های سنتی مطرح شدند ونسل جدیدی از کتابخانه­های دیجیتال را معرفی کردند. بنابر این کتابخانه­های دیجیتال نمی­خواهند و نمی­توانندجایگزین کتابخانه­های سنتی شوند،این کتابخانه­ها برای پاسخ­گویی به نیازهای نوین کاربران به­وجود آمده­اند. آترتون در سال1977تعریف روشنی از زیر ساخت اطلاعات ارائه داده است. به تعبیر او، زیر ساخت اطلاعات هر کشوری توانایی­های ملی در دسترسی به دانش و اطلاعات و همچنین انتقال دانش و اطلاعات به منظور استفاده عملی از دانش است (آترتون، 1977). کتابخانه دانشگاهی به عنوان مرکزی که مسئولیت ارائه خدمات اطلاعاتی به جامعه وسیعی از دانشجویان و اعضای هیات ­علمی را بر عهده دارد، نیازمند همگامی با نوآوری­های موجود در زمینه اطلاع­رسانی است. افزایش تصاعدی تولیدات علمی و تاکید روزافزون دانشگاه­ها بر انجام پژوهش­های پربار علمی، روز به روز بر سنگینی وظایفی که بر دوش کتابخانه­های دانشگاهی است، می­افزاید(حریری، 1388). باتوجه به رسالت اصلی کتابخانه در برآوردن نیازهای اطلاعات کاربران، امروزه مدل­های جدیدی برای طراحی کتابخانه­ها در نظر گرفته می­شودکه در این میان ایجاد کتابخانه­های دیجیتال جایگاه ویژه­ای را در محیط مجازی اینترنت به خود اختصاص داده است.این نوع کتابخانه­ها با داشتن قابلیت­های بیشتر و پیشرفته­تر برای مدیریت اطلاعات، از دیگر مراکز اطلاعاتی اینترنتی متمایز شده­اند(فدایی،1387). کتابخانه­ها تنها زمانی می­توانند رضایت کاربران خود را جلب نمایند که خدمات اطلاع رسانی مورد تقاضای کاربران را در مطلوب­ترین سطح ممکن ارائه دهند و تحقق این هدف در گرو فراهم بودن امکاناتی مانند نیروی انسانی متخصص، بودجه کافی، تجهیزات سخت­افزاری مناسب و دیدگاه مثبت و پذیرای سازمانی و مدیریتی در رابطه با فن­آوری اطلاعات است . در مورد کتابخانه­های دانشگاهی ایران نیز، امروز بیش از گذشته، دلایلی وجود دارد که استفاده از فن­آوری اطلاعات در کتابخانه و خودکارسازی آن­ها را ضروری می­سازد. افزایش رو به رشد کاربران، نیاز بیشتر به استفاده از مواد کتابخانه­ای در داخل و خارج از کتابخانه­ها، رشد میزان مواد منتشر شده، تغییر ماهیت مواد مطالعاتی(به معنی استفاده بیشتر از لوح­های­فشرده، مجلات الکترونیکی، پایگاه­های اطلاعاتی پیوسته) و توسعه کامپیوتر­های جدیدتر و ارزان­تر، تنها بخشی از دلایلی هستند که بر خودکارسازی تاکید دارند. علاوه بر فعالیت­های داخلی عادی مثل فهرست­نویسی، فراهم­آوری و کنترل امانت، فن­آوری­های ­اطلاعاتی را می­توان در کتابخانه، برای سایر فعالیت­ها مثل پردازش اطلاعات به کار گرفت. از آن­جا که اکثر کتابخانه­های دانشگاهی به انجام فعالیت­های تحقیقاتی می­پردازند، پردازش اطلاعات برای آن­ها بسیار اهمیت دارد. کتابخانه در طول تاریخ همواره مرکز نگهداری، بهره­برداری و اشاعه اطلاعات و دانش بشری بوده­اند. افزایش روزافزوان حجم اطلاعات، گسترش سریع اینترنت تولید قالب­های گوناگون اطلاعاتی، پیدایش و تحول چند رسانه­ای­ها، و تمایل فزاینده پژوهشگران به دسترسی به قالب­های الکترونیکی اطلاعات، نقش و عملکرد کتابخانه­ها را در جهان امروز دستخوش تحول ساخته است. به گونه­ای که در حال حاضر، اینترنت گسترده­ترین و روزآمدترین منبع اطلاعاتی بوده و عمومیت آن همچنان رو به افزایش است(امین­پور، 1385). دانشگاه آزاداسلامی به عنوان دانشگاهی جوان و رو به گسترش به منظور تحقق اهدافش، ناگزیراز داشتن کتابخانه­های توانمندی است که بتواند پاسخگوی نیازهای آموزشی و پژوهشی آن باشد، زیرا هدف اساسی این دانشگاه پرورش استعدادها و انتقال و پیشبرد دانش از طریق آموزش و پژوهش­های علمی است(دانشگاه آزاد،1374). با نگاهی گذرا، به خوبی می­توان دریافت که همگام با تحولات نظام آموزش و حرکت به سوی آموزش­های الکترونیکی، کتابخانه­ها نیز باید مسیر خود را به سمت دیجیتالی­شدن تغییر دهند تا بتوانند با تغییر نقش خود، جایگاه خود را حفظ نمایند و متناسب با نیاز جامعه خود، نسبت به ارایه خدمات جدید توانا باشند. پیوند کتابخانه­ها، فن­آوری اطلاعات، و آموزش با یکدیگر اتحاد سه جانبه­ای است که کشورهای توسعه یافته در راه نیل به اهداف آموزش خود به لزوم آن واقف هستند و کشورهای در حال توسعه باید به آن عنایت بیشتری داشته باشند(رحیمی­نژاد،1385).

چکیده…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….1 فصل اول: کلیات 1-1)مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3. 1-2) روش های سنتز ایندولنین .    …………………………………………………………………..3 1-3) آلکیلاسیون ایندول ها…………………………………………………………………………………………………………………………………..5 1-4) روش های دیگر سنتز ایندولنین ها………………………………………………………………………………………………………………7. 1-5) واکنش ویلسمایر……………………………………………………………………………………………………………………………………….8 1-6)برخی واکنش های متفرقه ایندولنین ها………………………………………………………………………………………………………….9 1-7) واکنش های چند جزیی………………………………………………………………………………………………………………………… 10. 1-8)واکنش های تک ظرفی…………………………………………………………………………………………………10. 1-8-1) مزایایی واکنش های تک ظرفی…………………………………………………………………………………………………………… 11 1-9)ترکیبات اسپیرو………………………………………………………………………………………………………………………………12. 1-10) سیستم حلقه اسپیرو اکسو ایندول………………………………………………………………………………………………………… 12. 1-11) سنتز ترکیبات اسپیرو اکسو ایندول از ایزاتین…..……….………………………………………. 14. 1-12) سنتز ترکیبات اسپیرو از ماده اولیه غیر از ایزاتین…………………………………………………20. 1-13) سنتز ترکیبات دو اسپیرو از ایزاتین……………………………………………………………. 20 1-14)هدف پژوهشی……………………………………………………………………………………………………………………………………..22.  فصل دوم: بخش تجربی 2-1) مواد و وسایل………………………………………………………………………………………………………………………………………24. 2-2) روش های سنتز ترکیبات…………………………. ……………………………………..…25. 2-2-1) سنتز 4و5و5- تری متیل-4و5- دی هیدرو پیرولو ]3،2،1– [hiایندول-1و2- دی اون..…………….…25 2-2-1-1)سنتز 2و3و3- تری متیل-H 3- ایندول………………..………………………………..…..25 2-2-1-2)سنتز 2و3و3- تری متیل ایندولین:. ……………………………………………………….26 2-2-1-3)سنتز 2–(2و3و3- تری متیل ایندولین-1-ایل)-2- اکسو استیل کلراید:…… ………………….….26 2-2-1-4) سنتز 4و5و5- تری متیل-4و5- دی هیدرو پیرولو ]3،2،1 [hi- ایندول-1و2- دی اون27………….………………. 2-2-2) روش های سنتزی مواد ایندولی و اسپیرو……………………………………………………….28 2 -2-3)بخش اول….………………………..……………………………………………………..28 2-2-3-1 )مشخصات طیفی ترکیبات ایندولی و  اسپیرو سنتز شده.……….………………..………………30 2-2-3-1-1)  اتیل 2- آمینو-4’،5،’5′-تری متیل -2’، 5 – دی اکسو-4’، 5،5’، 6، 7، 8-هگزا هیدرو -H  ‘2 -اسپیرو  ]کرومن-4،’1-پیرولو]3، 2، 1-i h] ایندول ]-3-کربوکسیلات……….…..…………….………30 2-2-3-1-2)   2-آمینو-4’،5’،5′-تری متیل – 2’،5- دی اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H ‘2-اسپیرو ]کرومن -4، ‘1 پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3 -کربونیتریل   )………..……………….. ……………………30 2-2-3-1-3)   اتیل 2-آمینو-4’،5’،5’،8،8-پنتا متیل- 2’، 5 –دی اکسو-4’،،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H’2-اسپیرو ]کرومن – ‘1-پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3 کربوکسیلات……………..……………………………..…30 2-2-3-1-4) 2 -آمینو-4’،5’،’5،8،8-پنتا متیل – 2’، 5 – دی اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H ‘2-اسپیرو ]کرومن -4،’1-پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3- کربونیتریل…………………………………………………………31. 2-2-3-1-5)  اتیل 2-آمینو-4’،5’، 5’،7،7-پنتا متیل-–2’،5  -دی اکسو-4’،5،5’، 6،7،8-هگزا هیدروH ‘2- اسپیرو]کرومن -4، ‘1-پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول] -3- کربوکسیلات……………………..…..………………31 2-2-3-1-6) 2-آمینو-4’،5’، 5’،7،7-پنتا متیل –  2’،5 – دی اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H ‘2-اسپیرو]کرومن -4، ‘1- پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3 –کربونیتریل……………………………………………………………………………….31. 2-2-4) بخش دوم……………………………………………………………………………………………………………………………………….32. 2-2-4-1)مشخصات طیفی ترکیبات ایندولی و اسپیرو سنتز شده………………………..….……………34 2-2-4-1-1) 4، 5،5-تری متیل-  3’،4،4’،5، 6’، 7′-هگزا هیدرو–H2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-اکسانتن]- 1’،2، 8’ (H ‘2، H ‘5)-تری اون…………………………….……………………………34. 2-2-4-1-2) 4،’4،’4، 5،5،’5،’5-هپتا متیل-‘3،4،’4، 5،’6،’7- هگزا هیدر-h2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-اکسانتن]- ‘1، 2، ‘8((H ‘2، H ‘5)-تری اون…………………………………………………………………………..34.. 2-2-4-1-3)  ‘3،’ 3، 4،5،5،’6،’6- هپتا متیل-‘3،4،’ 4،5،’6،’7- هگزا هیدرو-H2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-اکسانتن]- ‘ 1،2، ‘8(H ‘2، H ‘5)-تری اون……………………………..34. 2-2-4-1-4) ‘ 4 ،’ 5،’ 5-تری متیل-‘ 4، 5،’ 5 ، 7-تترا هیدرو-‘ H 2-اسپیرو[دی سیکلوپنتا[b,e]پیران- 8  ، ‘ 1 -پیرولو[3،2،1-hi]ایندول 2  ،  ‘ 2  ، 6 (1H ،  3H) تری اون……………………………………………………………………………………………………………34. 2-2-4-1-5) 1، 3  ، 7،  9-تترا اتیل-  ‘ 4  ، ‘  5 ، ‘  5 –تری متیل –  ‘  4،  ‘  5  –دی هیدرو- ‘ 2 H-اسپیرو]-  پیروانو] 2 ، 3-d : 5 ، 6 –  ایندول-2 ، ‘  2 ،4 ،6 ، 8(H 1، H2، H3، H7 ، H9)-پنتا اون……….35. 2-2-4-1-6)  1، 3  ، 7،  9-تترا اتیل-  ‘ 4  ، ‘  5 ، ‘  5 –تری متیل –  2 ،  8  –دی تیوکسو – 2 ، 3 ، 4’،’ 5 ، 8 ، 9 –هگزا هیدرو – ‘ 2 H-اسپیرو]-  پیروانو] 2 ، 3-d : 5 ، 6 –  ایندول- ‘  2 ،4 ،6 (H 1، H7)-تری  اون…………………………………………………………………………………………………………………………………………………35 2-3) بخش سوم……………………………………………………………………..………..35 2-3-1). سنتز 5و6 -دی هیدرو H1-پیرولو]3، 2، 1-3، 2، 1-3، 2، 1-[ijکینولین-1و2(H4)-دی اون……….…………..36 2-3-2 ) .  روش کلی سنتز ترکیبات کینولینی و  اسپیرو  ……………………………………………………………………………..37. 2-3-3)مشخصات طیفی ترکیبات کینولینی و  اسپیرو سنتز شده……………………….………………39. 2-3-3-1) ‘3، ‘4، 5،6، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو اسپیر [پیرولو[3،2،1-ij]کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘ 1،28 (H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون……………………………………………………………………………………………………………………………………39 2 -3-3-2) ‘4،’4،’5،’5-تری متیل-‘3، ‘4،5،6، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرولو[3،2،1-ij]کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘پیرولو ] ‘1،2، ‘8(H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون……..……..………………………….…39. 2-3-3-3) ‘3،’3،’6،’6-تترا متیل-‘3، ‘ 4، 5،6، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرولو[1،2،3-ij]کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘ 1،2، ‘8 (H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون……………….….……………………………40 2-3-3-4)  2، 3،5 ،’5،6،’ 6-هگزا  هیدرو اسپیرو [دی سیکلو پنتا [b،e] پیران-8،’1-پیرولو [3،2،1-ij] کینولین]-1 ،’2،7  (H  ‘4)-تری اون……………………………..……………………………………………40 2-3-3-5) ‘5،’6-دی هیدرو اسپیرو [پیرانو [2،3-d:6،5-‘d]دی پیریمیدین- 5،’1-پیرولو [3،2،1-ij]کینولین]-2،’2، 4، 6،8(H1،H3،H’4،H7،H9)-پنتا اون……………………………………………41 2-3-3-6)  1، 3 ، 7،9-تترا اتیل- 2،8-دی تیوکسو- 2،3،’5،’ 6، 8،9-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرانو [2،3-d:6،5-‘  d ]  دی پیریمیدین -5،’1-پیرولو [3،2،1-ij] کینولین ]- ‘  2، 4،6-(H1،’ H 4، H7)-تری اون…   41 فصل سوم: بحث و نتیجه­ گیری 3-1)  سنتز ترکیبات اسپیرو………………………………….………………………..…….43. 3-1-1) کلیات…………………………………………….………….………………….43 3-1-2) سنتز4و5و5- دی هیدروپیرولو [3،2،1–hi] ایندول-1و2-دی اون….…….…………………43. 3-1-2-1) سنتز 2و3و3- تری متیل- 3H- – ایندول…………………. ……….…………………43 3-1-2-2) سنتز 2و3و3- تری متیل ایندولین…………………………………………………..44 3-1-2-3) سنتز 2-( 2و3و3- تری متیل ایندولین-1-ایل)- 2- اکسواستیل کلراید………………..….45.. 3-1-2-4) سنتز  4و5و5- تری متیل-4و5- دی هیدروپیروولو [3،2،1–hi ] ایندول-1و2-……..………45. 3-1-3) روش کلی سنتز مشتقات ایندولی, و اسپیر..…………………….……………………..46 3-1-4) مکانیسم کلی سنتز مشتقات ایندولی و اسپیرو…………………………………………47. 3-1-5) شناسایی سنتز  مشتقات پیرولی و اسپیرو………………………………………………47 3-1-5-1)  اتیل 2- آمینو-4 ،5،5-تری متیل -5- دی اکسو-4، 5،5، 6، 7، 8-هگزا هیدرو-H  ‘2-اسپیرو  ]کرومن-4، پیرولو]3، 2، 1-hi ] ایندول ]-3-کربوکسیلات….………………………………………………………………48 3-1-5-2)  2-آمینو-4’،5،’5′-تری متیل -5-اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H ‘2-اسپیرو ]کرومن -4، ‘1-پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3 کربونیتر …… ………….………………………….48. 3-1-5-3) )  اتیل 2-آمینو-4’،5’،’ 5،7،7-پنتا متیل-5-اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدروH ‘2- اسپیرو]کرومن -4، ‘1- پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول…………………………………….…………………..49 3-1-5-4) 2-آمینو-4’،5’،’5،7،7-پنتا متیل -5-اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو ‘2-اسپیرو]کرومن -4، ‘1-پیرولو]3،2،1-hi ]ایندول]-3 کربونیتریل……………………….…………………………….50 3-1-5-5) اتیل 2-آمینو-4’،5’،5’،8،8-پنتا متیل-5-اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H’2-اسپیرو ]کرومن -4، ‘1-پیرولو]3،2،1-ی hi ]ایندول]-3 کربوکسیلات………….….………………………50 3-1-5-6) 2 -آمینو-4’،5’،’5،8،8-پنتا متیل -5-اکسو-4’،5،5’،6،7،8-هگزا هیدرو-H ‘2-اسپیرو ]کرومن -4، ‘1-پیرولو]3،2،1- hi ]ایندول]-3 کربونیتریل………………………………………..51   3-2) بخش دوم……………………………………………………………………………………………………………………….. 52 3-2-1) روش کلی سنتز مشتقات پیرولی و اسپیرو..…………………………………………52 3-2-2) مکانیسم کلی سنتز مشتقات پیرولی و اسپیرو………………………………………52 3-2-2-1) 4، 5،5-تری متیل- ‘3،4، ‘4،5، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو-H2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-اکسانتن]- ‘1،2، ‘8(H ‘2- H ‘5)-تری اون…….…………………………………53. 3-2-2-2) ‘4،’4،5،5،’5،’5-هپتا متیل-‘3،4،’4،5،’6،’7- هگزا هیدرو-H2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-  اکسانتن]- ‘1،2، ‘8(H ‘2- H ‘5)-تری اون…………………………..……54. 3-2-2-3) ‘3،’3،4،5،5،’6،’6- هپتا متیل-‘3،4،’4،5،’6،’7- هگزا هیدرو-H2 –اسپیرو[پیرولو[3،2،1-hi]ایندول-1، ‘9-اکسانتن]- ‘1،2، ‘8(H ‘2- H ‘5)-تری اون……….………………………54 3-2-2-4) ‘ 4 ،’ 5،’ 5-تری متیل-‘ 4، 5،’ 5 ، 7-تترا هیدرو-‘ H 2-اسپیرو[دی سیکلوپنتا[b,e]پیران- 8  ، ‘ 1 -پیرولو[3،2،1-hi]ایندول 2  ،  ‘ 2  ، 6 (1H ،  3H) تری اون………………………………………………………………………………………55 3-2-2-5) 1، 3  ، 7،  9-تترا اتیل-  ‘ 4  ، ‘  5 ، ‘  5 –تری متیل –  ‘  4،  ‘  5  –دی هیدرو- ‘ 2 H-اسپیرو]-  پیروانو] 2 ، 3-d : 5 ، 6 –  ایندول-2 ، ‘  2 ،4 ،6 ، 8(H 1، H2، H3، H7 ، H9)-پنتا اون………………………………………………………………………………………………………………………………………56 3-2-2-6)  1، 3  ، 7،  9-تترا اتیل-  ‘ 4  ، ‘  5 ، ‘  5 –تری متیل –  2 ،  8  –دی تیوکسو – 2 ، 3 ، 4’،’ 5 ، 8 ، 9 – هگزا هیدرو – ‘ 2 H-اسپیرو]-   پیروانو] 2 ، 3-d : 5 ، 6 –  ایندول- ‘  2 ،4 ،6 (H 1، H7)-تری  اون………………………………………………………………………………………………………………………..56 3-3- کلیات بخش سوم……………………………………………………………..……………57 3-3-1) سنتز5و6- دی هیدرو H1-پیرولو]3، 2، 1-3، 2، 1-کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘ 1 ،2، ‘8 (H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون………………………………………….………………………………60. 3-3-5-2) ‘4،’4،’5،’5-تری متیل-‘3، ‘4،5،6، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرولو[3،2،1-ij]کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘1،2، ‘8(H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون………………………………………….…………61 3-3-5-3) ‘3،’3،’6،’6-تترا متیل-‘3، ‘ 4، 5،6، ‘6، ‘7-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرولو[3،2،1-ij]کینولین- 1، ‘9-اکسانتن]- ‘ 1،2،’8(H ‘2،H4، H ‘5)-تری اون…………………………..…..………..………….62 3-3-5-4)2، 3  ، 5،’5،’ 6-هگزا هیدرو اسپیرو [دی سیکلو پنتا [b،e] پیران-‘1، 8-پیرولو [3،2،1-ij] کینولین]-1،’ 2،7 ((H  ‘4)-تری اون…………………………..……………………………….………63 3-3-5-5)  ‘5،’6-دی هیدرو اسپیرو [پیرانو [2،3-d:6،5-‘d]دی پیریمیدین- 5،’1-پیرولو [3،2،1-ij]کینولین]- 2،’2،4،6،8(H1،H3،H’4،H7،H9)-پنتا اون……..……….………….……………………64 3-3-5-6)  1،3 ، 7،9-تترا اتیل- 2،8-دی تیوکسو- 2،3،’5،’ 6، 8،9-هگزا هیدرو اسپیرو [پیرانو [2،3-d:6،5-‘  d ] دی پیریمیدین – ‘1 ،5-پیرولو [3،2،1-ij] کینولین ]- ‘ 2،4،6-(H1،’ H 4، H7)-تری اون…….……..…65 نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..67 فصل چهارم: ضمائم و پیوست ها ضمائم و پیوست ها………………………………………………………………………………………………………………………………………….69 منابع…….. 105