روش استنباط احکام شرعی و شیوه‌های مختلف پاسخگویی سنتی با تکیه بر کتب و روش پیشینیان بوده است ولی آنچه به نظر می‌رسد این است که علماء و اندیشمندان با توجه کافی به اسلوب سلف باید در علوم دیگر نیز آگاهی‌های لازم را بدست آورند. لزوم استفاده از کتاب «جواهر الکلام» به عنوان کتابی مرجع برای علماء دین، همواره مورد توجه و تأکید امام خمینی(ره) بوده است ولی در کنار آن عالمان دینی باید در جامعه‌ی کنونی بر علوم دیگر مثل روان‌شناسی، جامعه‌شناسی، اقتصاد و … تسلط کافی داشته باشند. از جمله عواملی که باعث پیشرفت علم فقه و پویایی آن می‌شود حیات مجتهد و لزوم بهره‌گیری او از علوم پیشرفته در ارائه‌ی استفتائات و پاسخگویی به مسائل جدید و دوری کردن از تحجّر و یک‌سویه نگری است. پرورش نیروهای متخصص در زمینه‌های گوناگون می‌تواند به حکومت اسلامی در جنبه‌های مختلف کمک شایانی نماید. نوشتن کتب و رساله‌های فقهی به روش جدید و نگارش‌های نو که بتواند برای همه‌ی مردم قابل فهم باشد بر عهده‌ی علما و فضلا می‌باشد. تمام تلاش علماء و مراجع علوم دینی به عنوان متخصصان علوم اسلامی باید بر این باشد که دین اسلام به طور صحیح معرفی گردد و به این باور قطعی برسانند که اسلام می‌تواند در همه‌ی عرصه‌های گوناگون همپای علوم دیگر و حتی فراتر از آن پیشرفت کنند و راهگشای مشکلات و معضلات اجتماعات بشری باشد. کلید واژه: فقه پویا، فقه سنّتی، اجتهاد جواهری، زمان و مکان فهرست بیان مسأله. 1 اهمیت و ضرورت تحقیق.. 1 اهداف پژوهش… 2 سؤالات پژوهش… 2 فرضیه‌ها 2 ساختار تحقیق.. 3 روش تحقیق.. 4 پیشینه‌ی تحقیق.. 4 فصل اول: فقه و اجتهاد جواهری مقدمه. 6 1-1. تاریخچه‌ی فقه امامیه. 7 1-1-1. عصر تشریع و قانون گذاری.. 7 1–12. عصر پایه ریزی فقه شیعه توسط امامان معصوم(ع) 8 1-1-3. عصر اجتهاد در زمان غیبت کبری.. 9 1-1-4. عصر بالندگی و استقرار فقه حکومتی‌ 11 1-2. مفاهیم. 12 1-2-1. فقه. 12 1-2-1-1. فقه در لغت… 12 1-2-1-2. فقه در اصطلاح.. 13 1-2-1-3. فقه سنّتی و فقه پویا 14 1-3. شناخت فقه جواهری.. 17 1-3-1. آشنایی با شخصیت صاحب جواهر. 17 1-3-2. ویژگیهای فقه جواهری.. 21 1-3-2-1. استفاده کامل از ادلّه استنباط.. 22 1-3-2-2. یک دوره‌ی کامل فقهی.. 23 1-3-2-3. اختصار در عبارات… 23 1-3-2-4. یکنواختی مباحث همه‌ی ابواب… 24 1-3-2-5. نگرش جامع به ادلّه برای استنباط.. 24 1-3-2-6. توجه به دنیای معاصر. 24 1-3-3. شیوه‌های استنباط در جواهر الکلام. 26

فهرست مطالب مقدمه. 1 2- بیان مسئله. 1 3- سؤالات تحقیق.. 1 4- فرضیه­های تحقیق.. 2 5- پیشینه تحقیق 2 6- ساختار تحقیق.. 2 فصل اول: کلیات تحقیق.. 3 1-1-تهذیب 4 1-2-تزکیه 4 1-3-تفاوت تهذیب و تزکیه نفس 5 1-4-اخلاق عملی و اخلاق نظری…………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………….. 6 -5-1تهذیب و تزکیه نفس در قرآن…………. 7 1-6- دلایل اهمیت تهذیب نفس….. 9 1-7- زمان آغاز تهذیب نفس…………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….. 10 1-8- مراحل تهذیب نفس.. 11 1-7-1- خودشناسی.. 12 1-7-2- عزم بر حرکت.. 13 1-7-3- امید به رحمت الهی.. 14 1-7-4-تفکر. 14 1-7-5- تخلیه. 15 1-7-6- تحلیه. 16 1-7-7- تجلیه. 16 1-7-8- مرابطه. 17 1-7-8-1- مشارطه. 18 1-7-8-2- مراقبه. 20 1-7-8-3- محاسبه. 22 1-7-8-4- معاتبه (توبیخ نفس) 23 1-8- چگونگی تهذیب نفس… 24 1-9- مقدمات تهذیب نفس… 26 1-10- عوامل و اسباب مؤثر در تهذیب نفس… 26 1-10-1- توفیق الهی.. 26 1-10-2- رهبران الهی.. 27 1-10-3- قرآن کریم. 28 1-10-4- ایمان و عمل صالح. 28 1-10-5- تقوا 28 1-10-6- خوف خداوند. 29 1-11- موانع تهذیب نفس… 31 1-11-1- تداوم گناه 31 1-11-2- تعلقات دنیایی.. 31 1-11-3- پرخوری.. 31 1-11-4- حبّ ذات.. 32 1-12- آثار تهذیب نفس… 33 1-12-1- رستگاری.. 33 1-12-2- رضایت الهی.. 33 1-12-3- درک حقایق قرآن. 34 1-12-4- زمینه جلب محبت خداوند. 34 فصل دوم: راهکارهای عملی تهذیب نفس در قرآن.. 35 مقدمه. 36 2-1- یقظه. 37 2-2- توبه. 40 2-2-1- توبه از حرام­ها 41 2-2-2- توبه از رذایل اوصاف و اخلاق. 42 2-2-2-1- حجاب اوصاف رذیله. 43 2-2-3- توبه نصوح. 44 2-3- تقوی.. 45 2-4- صبر و استقامت.. 48 2-4-1- اقسام صبر. 50 2-5- توکل در کارها 51 2-6- توجه به نوافل. 53 2-7- زهد. 54 2-8- نماز 56 2-9- روزه 57 2-10- ریاضت نفس… 58 2-11- تذکر. 60 2-12- رفیق و همنشین خوب.. 62 2-13- شب زنده داری.. 63 2-14- تمسک به قرآن. 64 2-15- ذکر مداوم. 65 2-16- سعه صدر 67 فصل سوم: راهکارهای عملی تهذیب نفس در نهج البلاغه. 69 مقدمه. 70

مشكلات تحقیق ………………………………………………………………………………………………………. 13 فصل دوم : چهارچوب نظری تحقیق كاركرد گرایی ……………………………………………………………………………………………………………. 14 تعریف فنكسیون یا كاركرد ……………………………………………………………………………………………… 15 مفهوم كاركرد …………………………………………………………………………………………………………… 16 اصول كاركردگرایی …………………………………………………………………………………………………….. 17 فصل سوم: معرفی كلی روستا راهنمای مسافرین جهت سفر به روستای طولاب …………………………………………………………………. 20 معرفی شهرستان ایلام ……………………………………………………………………………………………….. 22 موقعیت جغرافیایی روستای طولاب ……………………………………………………………………………………. 24 علل پیدایش روستا …………………………………………………………………………………………………….. 25 موقعیت طبیعی روستا ………………………………………………………………………………………………….. 26 شرایط اقلیمی روستای طولاب ………………………………………………………………………………………… 27 حداكثر و حداقل دما ………………………………………………………………………………………………………. 27 عوارض مهم طبیعی روستای طولاب …………………………………………………………………………………… 27 جمعیت روستای طولاب …………………………………………………………………………………………………. 29 تاسیسات و خدمات روستای طولاب ……………………………………………………………………………………. 30 وجه تسمیه ……………………………………………………………………………………………………………….. 33 مذهب مردم روستای طولاب ……………………………………………………………………………………………. 33 زبان مردم روستای طولاب ………………………………………………………………………………………………. 33 وضعیت اشتغال مردم روستای طولاب ………………………………………………………………………………….. 34 ساخت قدرت در روستای طولاب ………………………………………………………………………………………… 37 فصل چهارم : یافته های تحقیق اعتقادات و باورها هنگام زایمان در روستای طولاب …………………………………………………………………….. 38 اعتقادات و باورها در دوران حاملگی قبل از تولد كودك ………………………………………………………………… 39 بچه میری – سقط جنین …………………………………………………………………………………………………. 41 آیین روشن كردن چراغ …………………………………………………………………………………………………….. 44 زایمان و تولد كودك ………………………………………………………………………………………………………….. 45 ناف بریدن كودك ………………………………………………………………………………………………………………. 47 تغذیه و تابوهای غذای ……………………………………………………………………………………………………….. 50 رسم پخت آش هفتلان ……………………………………………………………………………………………………… 51 رسم پخت آش سرچلگانه ………………………………………………………………………………………………….. 52 لباس نوزاد در چهل روزگی ………………………………………………………………………………………………….. 53 اعتقادات و باورها مربوط چهل روز اول زندگی …………………………………………………………………………….. 54 دندان در آوردن كودك و پخت آش دامو …………………………………………………………………………………….. 57 سوراخ كردن گوش نوزاد دختر ………………………………………………………………………………………………. 59 از شیر گرفتن كودك …………………………………………………………………………………………………………. 60 مراسم ختنه به صورت سنتی ……………………………………………………………………………………………… 61 مدرسه و تحصیل كودكان در روستای طولاب …………………………………………………………………………….. 63 تحلیل كاركردی باورهای روستای طولاب …………………………………………………………………………………. 65 منابع و ماخذ…………………………………………………………………………………………………………………. 67 منابع پایان نامه ای………………………………………………………………………………………………………….. 68 فهرست مصاحبه شوندگان………………………………………………………………………………………………… 69 چکیده تحقیق: در هر جامعه های باورها و اعتقادات و دانسته ها ریشه در تاریخ و گذشته آن جامعه دارند برای ظهور و پیدایش یك باور نمی توان تاریخ دقیقی تعیین نمود و مهم ترین مسئله شناخت باورها و جمع آوری و گرداوری آنها است كه در این تحقیق با توجه به اینكه مطالعات مردم شناسی مطالعاتی ژرفانگر هستند بنابراین سعی شده تحقیق در مكان محدود و مشخص روستای طولاب انتخاب و بررسی شود. روش تحقیق به صورت مشاهده میدانی و مصاحبه با زنان و مردان روستای طولاب انجام گرفته و همزمان از مطالعه اسنادی و كتابخانه ای و استفاده از پایان نامه ها مورد توجه و استفاده قرار گرفته. آنچه كه در این پژوهش به آن تأكید شده بررسی باورها و اعتقادات و آداب و رسوم سنتی مردم روستای طولاب در مورد زایمان تا 7 سالگی كودك یعنی مرحله اول زندگی انسان است كه در اثر زمان كم رنگ شده و در حال حاضر گرایش به شیوه های مدرن و صنعتی بیشتر شده بنابراین ضمن جمع آوری و بررسی باورها و اعتقادات مختلف روستای طولاب در مرحله اول زندگی انسان تأثیر آنها بر زندگی و كاركردهای فردی اجتماعی این باورها و اعتقادات نیز بررسی شده است. مقدمه: باورها و اعتقادات از دیدگاه مردم شناسی از اهمیت ویژه ای برخوردارند هر باور و آیین و سنتی كه در یك جامعه وجود دارد در واقع در پاسخ به نیازهای مادی و معیشتی آن قوم و جامعه به وجود آمده اند. مالینوفسكی انسان شناسی انگلیس شیوه درست مطالعه فرهنگ و تمدن هر قوم را با در نظر گرفتن تمامی آن به عنوان یك مجموعه و مطالعه هر یك از عناصر آن دانسته مالینوفسكی می گوید هر عاملی در یك تمدن و فرهنگ دارای كاركردی است نسبت به كل مجموعه و كاركرد آن برآوردن نیازهای اساسی انسان است (فربد- محمد صادق – مبانی انسان 1380 ص124). مطالعه در زمینه باورها و اعتقادات مختلف جز فرهنگ یك قوم محسوب می شوند و فرهنگ چكیده های تلاش انسان در روند تاریخ برای پاسخ به نیازهای مادی و معنوی است كه از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند. در این پژوهش سعی شده است باورها و اعتقادات مختلف مردم روستای طولاب را از زایمان تا 7 سالگی كودك مورد بررسی قرار دهیم بنابراین نخستین مرحله در این خصوص جمع آوری و گرداوری این باورها و اعتقادات است كه در مرحله بعدی به صورت مطلوب و منطقی دسته بندی شوند. تولید مثل وزاد و ولد و تولد نوزادان از قرنهای اولیه حیات بشر تا به امروز وجود داشته و آیین ها و مراسمات و باورها و اعتقادات مختلفی اجرا شده در این تحقیق كه به بررسی باورها و اعتقادات و آداب و رسوم روستای طولاب از زایمان تا 7 سالگی كودك پرداخته شده در فصل اول این تحقیق كلیات تحقیق كه شامل طرح مسأله ضرورت انتخاب موضوع اهداف كلی و جزیی تحقیق استفاده از روش مشاهده مشاركت آمیز مصاحبه و ابزار مختلف تحقیق دوربین عكاسی – مشاهده میدانی در قلمرو محدود و مشخص روستای طولاب به عنوان محدوده تحقیق ذكر شده سوالات و مشكلات تحقیق كه پژوهشگر با آن مواجه بوده در این فصل ذكر شده.

تعیین و شناخت عوامل مؤثر بر یادگیری دروس بخوانیم و بنویسیم پایه‌های اول و دوم ابتدائی و یاری رساندن به دانش‌آموزان در جهت یادگیری بهتر این دروس اهداف ویژه : آگاهی داشتن از روشهای نوین یاددهی ـ یادگیری اطلاع داشتن از عوامل مؤثر بر یادگیری اطلاع داشتن از فنون و تكنولوژی های جدید آگاهی داشتن از ویژگیهای رشدی ( جسمی و ذهنی ) دانش‌آموزان سئوالات تحقیق : آیا داشتن هدف و انگیزه یكی از عوامل مؤثر بر یادگیری است ؟ پرسشنامه‌های 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1- آیا دانش‌آموزانیكه آموزش پیش دبستانی دیده اند بهتر از سایر دانش‌آموزان دروس بخوانیم و بنویسیم را فرا می‌گیرند 17؟-16-15-14-13-12-11 آیا روشهای مشاركتی نقش مؤثر بر یادگیری دارند ؟ 24-23-22-21-20-19-18 آیا استفاده ازوسایل كمك آموزشی در یادگیری بخوانیم و بنویسیم باید های اول و دوم مؤثر است ؟ 30-29-28-27-26-25 متغیرها و تعاریف عملی آنها :‌ در این تحقیق متغیرها به دو دسته وابسته و مستقل تقسیم می‌شوند. متغیر وابسته :‌یادگیری ( خواندن و نوشتن ) تعریف نظری :‌ تغییرات نسبتاٌ ثابت در رفتار فرد كه در اثر تجربه حاصل می‌شود و در این تحقیق منظور از یادگیری، یادگیری آموزشی و تحصیلی است. از نظر عملی از طریق پرسشنامه بسته پاسخ منظم چند وجهی از معلمین نظر خواهی می‌شود در مورد یادگیری دروس بخوانیم و بنویسیم متغیر مستقل :‌

فرضیه‏های تحقیق:……………………………………………………………………………………….. 7 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها………………………………………………………………………. 7 فصل دوم: پیشینه پژوهش مقدمه………………………………………………………………………………………………….. 11 بخش اول: سبك‌های تفكر…………………………………………………………………………….. 11 سبك چیست؟…………………………………………………………………………………………. 11 نظریه‌های مختلف درباره‌ی سبك………………………………………………………………………. 11 تعریف سبك تفكر…………………………………………………………………………………….. 13 اصول سبك‌های تفكر………………………………………………………………………………….. 14 متغیرهای مؤثر در شكل گیری سبك‌های تفكر………………………………………………………….. 15 سبك‌های تفكر در كلاس درس………………………………………………………………………… 18 انواع سبك‌های تفكر…………………………………………………………………………………… 19 كاركردهای سبك‌های تفكر…………………………………………………………………………….. 20 شكل‌ها ی سبك‌های تفكر :……………………………………………………………………………. 20 سطح‌های سبك‌های تفكر :…………………………………………………………………………….. 22 قلمروهای (حوزه‌های) سبك‌های تفكر:………………………………………………………………… 22 گرایش‌های سبك‌های تفكر:……………………………………………………………………………. 23 مقیاس های ارزیابی سبك‌های تفكر……………………………………………………………………. 24 بخش دوم: راهبردهای مقابله با استرس………………………………………………………………… 25 تعریف مقابله…………………………………………………………………………………………… 25 كاركردهای مقابله………………………………………………………………………………………. 26 نظریه های مقابله……………………………………………………………………………………….. 27 الف )نظریه تكاملی و سازگاری رفتاری :……………………………………………………………. 27 ب) نظریه روان تحلیل گری و تحول شخصی……………………………………………………….. 28 ج- نظریه های تحولی – چرخه زندگی……………………………………………………………… 29 د- الگوی یكپارچه از فرایند مقابله و فشار روانی……………………………………………………. 29 نظریه لازاروس- فولكمن……………………………………………………………………………. 31 منابع شخصی مقابله……………………………………………………………………………………. 31 الف – تحول من……………………………………………………………………………………. 32 ب- كارآمدی خود………………………………………………………………………………….. 32 ج- خوش بینی……………………………………………………………………………………… 33 د- احساس یكپارچگی………………………………………………………………………………. 33 ه- سبك های شناختی……………………………………………………………………………….. 34 و – سبك های دفاع و مقابله……………………………………………………………………….. 35 ز- توانایی های حل مساله…………………………………………………………………………… 36 راهبرد‌های مقابله‌ای……………………………………………………………………………………. 36 فرایندهای مقابله و ارزیابی…………………………………………………………………………….. 40 فرایند مقابله……………………………………………………………………………………………. 40 ابزارهای اندازه گیری مقابله…………………………………………………………………………….. 42 تعیین كننده های فرایند مقابله………………………………………………………………………….. 43 الف – عوامل شخصیتی و جمعیت شناختی…………………………………………………………. 44 ب- قرائن اجتماعی مقابله…………………………………………………………………………… 45 راهبردهای سازش یافته و سازش نایافته:……………………………………………………………….. 46 الف – مقابله سازش یافته…………………………………………………………………………… 46 ب – مقابله سازش نایافته…………………………………………………………………………… 47 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………… 49 فصل سوم: روش پژوهش پیش درآمد:……………………………………………………………………………………………. 57 روش………………………………………………………………………………………………….. 57 جامعه آماری…………………………………………………………………………………………… 57 نمونه‌ و روش نمونه گیری……………………………………………………………………………… 57 ابزار پژوهش…………………………………………………………………………………………… 58 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………… 60 فصل چهارم: یافته های پژوهش پیش درآمد…………………………………………………………………………………………….. 62 یافته های پژوهش……………………………………………………………………………………… 62 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری پیش درآمد…………………………………………………………………………………………….. 70 بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………. 71 محدودیت های پژوهش……………………………………………………………………………….. 74 منابع…………………………………………………………………………………………………… 76 پیوست………………………………………………………………………………………………… 81 چکیده: مقدمه: این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبك های تفكر و راهبرد های مقابله با استرس در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر جوانرود صورت گرفت. روش: جامعه آماری در این پژوهش تمامی پسران 15 تا 19 ساله دوره دوم دبیرستان شهر جوانرود هستند كه در سال تحصیلی 1393- 1392 مشغول به تحصیل می‌باشند. نمونه گیری به روش pps یا نمونه گیری از طریق تعیین نمونه متناسب با حجم انجام پذیرفت. دراین روش با توجه به جمعیت تعداد 162 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و برای جلوگیری از ریزش احتمالی تعداد 180 پرسشنامه در بین دانش آموزان توزیع گردید و به پرسش نامه های راهبردهای مقابله با استرس راجر و جارویس (1993) و سبک های تفکر استرنبرگ-واگنر(1991) پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر آمار توصیفی از آمار استنباطی همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده گردید. یافته ها: نتایچ تحقیق نشان داد که بین سبك های تفكر و راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود ندارد. همچنین در فرضیات فرعی بین حیطه اجرایی و همچنین حیطه قضایی با راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود ندارد و تنها بین حیطه قانون گذار با راهبردهای مقابله با استرس رابطه وجود دارد. کلید واژه ها: سبک های تفکر، راهبردهای مقابله با استرس، دانش آموزان. بیان مساله: