ا بعنوان پایدار کننده در جهت حفظ بدن در وضعیت قائم عمل کند (14, 15) ( مثلاً در حرکت فلکشن 90 درجه­ی بازو اولین عضله­ای که فعال می­شود عضله­ی دوسررانی سمت همسو می­باشد). حتی اگر عضلات اندام تحتانی قوی باشند ولی ناحیه مرکزی بدن از قدرت چندانی برخورار نباشد نیرو و حمایت ناکافی مانع الگوی حرکتی کارآمد خواهد شد(16). با وجود اینکه، بسیاری از مطالعات به بررسی اجرای مهارتهای حرکتی بنیادی در کودکان پیش دبستانی پرداخته اند (17)، اما کمتر مطالعه­ای یافت شد که بدنبال تدوین یک برنامه مداخله­ای مناسب و علمی، در جهت کمک به رشد مهارتهای حرکتی بنیادی در سنین مدرسه بوده باشند. از طرف دیگر، ارتباط بین ثبات مرکزی و اجرا هنوز بطور آشکار مشخص نشده است (2, 3) و پژوهش ها کمی وجود دارد که به بررسی تاثیر تمرینات ثبات مرکزی بر اجرای جسمانی پرداخته باشند (18). اگرچه برخی پژوهشگران قویا اظهار کرده اند که یک مرکز قوی اجرا را بهبود می بخشد(19-22) اما اغلب این اظهارات در جوامع غیر ورزشی صورت گرفته، جایی که تقاضاهای عملکردی منعکس کننده نیازهای ورزشی نبوده است. این درحالی است اغلب رخدادهای ورزشی در انتقال نیرو از اندام تحتانی به اندام فوقانی بصورت پویا عمل می کنند (23). همچنین، اکثر مطالعاتی که تاکنون به بررسی تاثیر ثبات مرکزی روی اجرای جسمانی پرداخته اند به نتایجی متناقض دست یافته اند. بعنوان مثال، مطالعات جیم­اشیلینگ و همکاران (2012) (24)، تسی و همکاران (2005) (25)، نسر و همکاران (2008) (26)، پدرسن و همکاران (2006) (27) و سیلر و همکاران (2006) (28) برخی از این مواردند. نکته مهم و قابل توجه دیگر اینکه، پژوهش های که تاکنون به بررسی تاثیر تمرینات ثبات مرکزی بر اجرا پرداخته اند، بیشتر روی جوانان (23-25, 27, 29) و یا افراد سالمند (28) صورت گرفته اند و در زمینه اثرگذاری این نوع تمرینات بر اجرای کودکان تا کنون پژوهشی صورت نگرفته است. بنابراین، با توجه به اهمیت مهارتهای حرکتی بنیادی و نقش محوری آن بعنوان یکی از پیش بینی کننده های قوی فعالیت جسمانی آتی (7) و همچنین به دلیل اهمیت ناحیه مرکزی بدن بعنوان یک حلقه مفقود شده در برنامه های تمرینی (2)، در اینجا این سوال مطرح می شود که گنجاندن این نوع تمرینات در برنامه­های تمرینی کودکان دارای تاخیر در رشد FMS، چه تاثیری بر مهارتهای جابجایی و کنترل شی آنها می­گذارد؟ اهمیت و ضروت پژوهش اخیراً یک مدل مفهومی توسط استودن و همکاران (2008) تدوین یافته که اهمیت FMS در شرکت در فعالیت جسمانی مادام العمر را مورد تاکید قرار داده است، بر اساس این مدل: سطوح بالای شایستگی حرکتی، گنجیینه حرکتی بیشتر و احتمال مشارکت در فعالیت جسمانی، ورزش ها و بازیهای بیشتری را فراهم می کند. کودکان ماهرتر احتمالا خود را شایسته درک می کنند و خشنودی درونی را از شرکت در ورزشها و بازیها بدست می اورند. کودکانی که تجارب حرکتی لذت بخشی داشته باشند احتمالاً در سنین نوجوانی و بزرگسالی مشارکت بیشتری را در فعالیتهای ورزشی خواهند داشت (7). همچنین تمرینات ثبات مرکزی به راحتی درکلیه اماکن ورزشی ( از جمله مدارس و باشگاه­ها) قابل اجرا می باشند، بنابراین در صورت موثر واقع شدن این تمرینات مربیان و معلمان می توانند از این تمرینات در جهت کمک به رشد عملکردی کودکان سود ببرند. کمبود مطالعات مداخله­ای با هدف بهبود مهارتهای حرکتی بنیادی کودکان یکی از مهمترین ضرورت­های پژوهش حاضر به شمار می­رود. در زمینه­ی بررسی تاثیر تمرینات ثبات مرکزی بر عملکرد جسمانی نیز پژوهش ها اندکی وجود دارد، در واقع تمرینات ثبات مرکزی یک مفهوم جدید در دنیای آمادگی جسمانی و عملکرد حرکتی است (19، 1). همچنین در پژوهش های که تاکنون به بررسی نقش ثبات ناحیه مرکزی بدن بر عملکرد جسمانی پرداخته­اند تناقض­های بسیاری به چشم می­خورد اگرچه برخی مطالعات بهبود عملکرد جسمانی را در نتیجه­ی تمرینات ثبات مرکزی نشان داده اند (23, 27) در مقابل برخی دیگر نتوانسته­اند چنین بهبودهایی را نشان دهند (25). نکته­ی دیگر اینکه پژوهشی یافت نشد که تاثیر تمرینات ثبات مرکزی را روی کودکان بررسی کرده باشد، سایر پژوهش ها اثر تمرینات ثبات مرکزی را بر عمکرد نوجوانان (36)، بزرگسالان (27،28،30،35،37) و یا سالمندان (31) مورد توجه قرار داده­اند. 1-4) اهداف پژوهش: 1-4-1) هدف کلی: تعیین تاثیر 8 هفته برنامه تمرینات ثبات مرکزی بر مهارتهای بنیادی کودکان دارای تاخیر در رشد FMS. 1-4-2) اهداف اختصاصی: تعیین تاثیرتمرینات ثبات مرکزی بر مهارت­های جابجایی کودکان دارای تاخیر. تعیین تاثیرتمرینات ثبات مرکزی بر مهارت­های کنترل شی کودکان کودکان دارای تاخیر. تعیین تاثیرتمرینات ثبات مرکزی بر نمره­ی کل مهارتهای حرکتی بنیادی. فرضیه های پژوهش: 1-5-1) فرض کلی: 8 هفته تمرین ثبات مرکزی بر اجرای مهارت­های حرکتی بنیادی کودکان تاثیر می­گذارد. 1-5-2) فرضیات اختصاصی: 8 هفته تمرینات ثبات مرکزی بر نمره­ی مهارت­های جابجایی کودکان تاثیر می­گذارد. 8 هفته تمرینات ثبات مرکزی بر نمره­ی مهارت­های کنترل شی کودکان تاثیر می­گذارند. 8 هفته تمرینات ثبات مرکزی بر نمره­ی کل مهارتهای حرکتی بنیادی تاثیر می­گذارند. [1]. Fundamental Motor Skills [2]. Constraints تعداد صفحه :94 قیمت :37500 تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت serderehi@gmail.com Posted in تربیت بدنی

ب-سوالات اصلی و فرعی.. ۵ ج-فرضیه های تحقیق ۶ د-ضرورت و اهداف تحقیق ۶ ه-پیشینه تحقیق ۶ و-روش تحقیق.. ۷ ی-توجیه ساختار پلان. ۷ فصل اول-کلیات و مفاهیم. ۸ 2-1-تعریف مالکیت ۸ 2-2-انواع شاخه های راجع به مالکیت ۱۰ 2-2-1-مالکیت خصوصی ۱۱ 2-2-2-مالکیت عمومی ۱۱ 2-3-خصوصیات حق مالکیت ۱۳ 2-3-1-اطلاق مالکیت ۱۳ 2-3-1-1-محدودیت ها ۱۴ 2-3-2-انحصاری بودن مالکیت ۱۵ 2-3-2-2-محدودیت ها ۱۷. 2-3-3-دایمی بودن مالکیت ۱۸ 2-3-3-1-محدودیت ها ۲۱. 2-3-3-2-عدم اضرار به غیر ۲۳ 2-4-مشخصه های مالکیت دولت ۲۶ 2-4-1-عمومی بودن ۲۸ 2-4-2-الحاقی و یک طرفه بودن (ایده قدرت عمومی) ۲۹ 2-4-3- ترجیح نفع عمومی بر نفع خصوصی ۳۱ 2-5-جایگاه شهرداری در نظام اداری ایران ۳۲ 2-5-1-تعریف شهر ۳۳ 2-5-2-شهرداری به عنوان نهاد محلی ۳۶ 2-5-2-1-تعریف نهاد‌های محلی ۳۶. 2-5-3-بررسی شخصیت حقوقی شهرداری ۴۰ 2-5-3-1-تشکیل و انحلال ۴۰ 2-5-3-2-اعضاء و ارکان ۴۲ 2-5-3-3-شهردار ۴۳. 2-5-4-بررسی وظایف و اختیارات شهرداری ها ۴۶ 2-5-4-1-تصمیم گیری و سیاست گذاری شهری ۵۰ 2-5-4-2-تصمیم گیری، سیاست گذاری و هماهنگی امور شهری ۵۰ 2-5-5-ضوابط و مقررات شهری(تدوین و اجرا) ۵۱ 2-5-5-1-نظارت و کنترل ۵۲ 2-5-5-2-برنامه ریزی و سازمان دهی شهری ۵۳ 2-5-5-3-برنامه ریزی اقتصادی و مالی ۵۳. 2-5-5-4-امور اجرایی و خدماتی عمران شهری (زیر ساخت ها و تجهیزات شهری و مسکن، شبکه و تاسیسات حمل و نقل شهری و ایجاد فضا ها و اماکن شهری) ۵۴ 2-6-خدمات شهری، زیبا سازی و بهبود محیط شهری ۵۵. 2-6-1-تعریف بافت ۵۵ 2-6-2-بافت فرسوده ۵۶ 2-6-3-بافت های فرسوده و ناکارآمد شهری ۵۷ 2-6-4-تعارض بین اهداف ۵۸ 2-7-شناسایی بافت های فرسوده شهری ۵۹ 2-8-شاخص های شناسایی بافت های فرسوده و آسیب پذیر ۶۰ 2-9-ویژگی های عمومی بافت های فرسوده ۶۱ فصل دوم-مبانی فقهی و حقوقی تملکات شهرداری ۶۳ 3-1-مبانی تملکات شهرداری ۶۳ 3-1-1-مبانی ۶۳. 3-2-مبنای مشروعیت و الزام آوری در خصوص شهرداری ۶۷ 3-2-1-تملک بر مبنای مصلحت فقهی ۷۱. 3-2-1-1-تعریف و مفهوم مصلحت ۷۱ 3-2-1-2-مصلحت عموم ۷۴ 3-2-1-2-1-مصلحت از دیدگاه فردگرایان ۷۶ 3-2-1-2-2-مصلحت از دیدگاه جمع‌گرایان ۷۷ 3-2-1-2-3-مصلحت از دیدگاه حکومت اسلامی ۷۹ 3-3-تشخیص مصلحت بر مبنای نظریه ولی فقیه ۸۱ 3-4-دفع ضرر ۸۴ 3-4-1-تعریف فقهی و حقوقی ضرر ۸۴ 3-4-2-تحلیل قاعده لاضرر ۸۸. 3-4-2-1-معنای ضرر ۹۱ 3-4-2-2-معنای ضرار ۹۲. فصل سوم-تحلیل موضوع تملک با بافت فرسوده ۹۱ 3-1-ارتباط با موضوع بافت فرسوده واجد ارزش تاریخی ۹۳ 3-2-مبانی حقوقی تملکات شهرداری ۹۶ 3-2-1-تئوری های مرتبط با تملکات شهرداری ۹۶ 3-2-1-1- تئوری قدرت عمومی ۹۷ 3-2-1-2-تئوری نفع عمومی ۹۷ 3-2-1-3-تئوری خدمت عمومی ۹۸ 3-3-تعارض منافع خصوصی با منافع دولتی و عمومی ۱۰۰ 3-4-حق بر تملک بافت فرسوده در پرتو نظریه قدرت عمومی ۱۰۲ 3-5-حق بر تملک بافت فرسوده در پرتو نظریه نفع عمومی ۱۰۴. 3-6-حق بر تملک بافت فرسوده در پرتو نظریه خدمت عمومی ۱۰۵ نتیجه گیری و پیشنهادها ۱۰۷ فهرست منابع و ماخذ ۱۰۹. چکیده موضوعی که در این پایان نامه مورد بررسی قرار گرفته، بررسی فقهی و حقوقی تملکات املاک درع شهرداری با رویکردی به بافت فرسوده واجد ارزش تاریخی می باشد. از این رو ابتدا به تحلیل در مورد کلیات راجع به شهرداری و تملکات آن پرداخته ایم و پس از آن موضوع را به لحاظ فقهی و حقوقی مورد بررسی قرار داده‌ایم. به نظر می رسد از لحاظ فقهی مبانی مانند قاعده لاضرر، مصلحت و مواردی نظیر آن شهرداری را مجاز به تملک می کند و از سوی دیگر همین مبانی مانعی برای تملک این نهاد است. از سوی دیگر برخی از مبانی در حقوق کشورهای غربی و از جمله فرانسه مطرح شده اند و در حقوق داخلی وارد شده و آن را به کار گرفته ایم. این مبانی که در مهمترین وجه آن عبارت از خدمت عمومی و قدرت عمومی و نفع عمومی اند در جای خود تحلیل شده اند. واژگان کلیدی: شهرداری، تملک، قدرت عمومی، نفع عمومی، لاضرر مقدمه یکی از مهمترین مسائل در دنیای امروز به بحث حقوق شهری و نهادهایی که با این موضوع مرتبط اند مربوط می شود. در این حوزه باید شهرداری را یکی از مهمترین این نهادها محسوب نمود که با توسل به قدرت حاکمیتی خود و در راستای حفظ حقوق شهروندی درصدد ارائه بهترین خدمات به شهروندان و ایجاد رضایت در آنها بوده است. نهاد مزبور در نظام های مختلف حقوقی دارای جایگاهی متفاوت بوده و بسته به این جایگاه به اعمال قدرت و ارائه خدمات به شهروندان می پردازد. اما یکی از مهمترین مسائل در حیطه بحث شهرداری ها بحث راجع به تملکات این نهاد و مجموعه هایی است که زیر نظر آن قرار دارد. در این راستا تحقیق های زیادی در نظام حقوقی ایران به خصوص در سالهای اخیر راجع به این موضوع انجام شده و از جهات مختلف حقوق دانان به موضوع پرداخته اند. البته بحثهایی که مطرح شده اند بیشتر به بررسی های حقوقی مربوط بوده و در مورد مسائل فقهی کمتر نظر داده اند. چنانچه می‌دانیم نهاد تملک و مالکیت در حقوق ایران مانند بسیاری از نهادها برگرفته از فقه پویای امامیه می باشد و تاثیر و تاثرات این نهاد بر فقه امامیه و فقه امامیه بر این نهاد غیرقابل انکار است. رویکردی که از طرف نگارنده این سطور در مورد تملکات شهرداری وجود دارد، رویکرد به بافت فرسوده واجد ارزش تاریخی است. واقعیتی که وجود دارد و غیرقابل انکار است آنکه بافت های فرسوده با ارزش تاریخی را باید جزو دارایی یک ملت به شمار آورد و ارتباطی تنگاتنگی با منافع یک ملت دارند. از این رو نباید تنها در پرتو قدرت عمومی به بحث تملکات شهرداری نگریست و باید از آن به عنوان مبنایی برای ورود به سایر مباحث به طور جدی یاد کرد. در این پایان نامه نگارنده با پیوند دو تئوری قدرت عمومی و خدمت عمومی درصدد است تا موضوع را به طور تحلیلی مورد سنجش و ارزیابی قرار دهد. الف-بیان مسئله نهادهای مختلفی در نظام حقوقی ایران شایسته در تملک اراضی می‌باشند. یکی از مهم‌ترین این نهاد‌ها شهرداری است. شهرداری به‌عنوان یک مؤسسۀ عمومی غیردولتی، از اقتدارات وسیعی در تملک اراضی برخوردار است. وجود این اقتدارات و اختیارت که ریشه در نظریۀ قدرت عمومی و خدمت عمومی دارد که در حقوق فرانسه در سالیان پیش مبنای شکل‌گیری اعمال دولت را تشکیل می‌دادند. همچنین در فقه امامیه نیز می‌توان مبانی‌ای را برای تملکات شهرداری در نظر گرفت. این موضوع این بحث را مطرح می‌سازد که درخصوص تملک و مالکیت در ایران ریشۀ این اقتدار در کجاست؟ در پرتو نظریۀ قدرت عمومی می‌توان ریشۀ این اقتدار و حق بر تملک اراضی خصوصی مردم را در تفویض اقتدار و اختیاری دانست که حکومت اسلامی داراست. این نهاد اقتدارت و اختیارات خود را در نظریۀ ولایت فقیه از خدا و پیامبر گرفته است و به دستگاه‌ها و نهادهای بانی اقتدار تفویض می‌کند. همچنین قوانین و مقررات مختلفی در بحث شهرداری و نظام حقوقی حاکم بر تملکات این نهاد وجود دارد‌. از آن جمله می‌توان به لایحۀ قانونی مصوب 1358 در مورد تملک اراضی در طرح‌های عمرانی اشاره کرد. نگارنده با بررسی قانون مذکور و قوانین مشابه دیگر در امر تملکات، در مجموع درصدد پاسخ به این پرسش است که ریشۀ اعمال اقتدار شهرداری درخصوص تملک اموال خصوصی شهروندان در کجاست؟

کلمات کلیدی: ارزشیابی، معلم، دانش آموز، رفتار معلم، امتحان فهرست………………………………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه فصل اول:کلیات پژوهش 1-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2 2-1بیان مساله…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3 3-1 اهمیت و ضرورت تحقیق 1-3-1اهمیت نظری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………5 2-3-1اهمیت عملی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5 4-1هدفهای تحقیق 1-4-1هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6 2-4-1اهداف جزئی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………6 5-1فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 6-1تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 1-6-1تعریف مفهومی متغیرها……………………………………………………………………………………………………………………………………..8 2-6-1تعریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………………………………………………………..9 فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق بخش اول:ارزشیابی 1-2مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12 2-2تعاریف ارزشیابی………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12 3-2تاریخچه ارزشیابی………………………………………………………………………………………………………………………………………………14 4-2اهمیت و ضرورت ارزشیابی……………………………………………………………………………………………………………………………….. 17 5-2هدف ارزشیابی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..19 6-2نقش ارزشیابی در آموزش و یادگیری…………………………………………………………………………………………………………………….21 7-2جایگاه عنصر ارزشیابی و ارتباط آن با فرآیند آموزش………………………………………………………………………………………………22 1-7-2مرحله ی پیش از آموزش………………………………………………………………………………………………………………………………..22 2-7-2مرحله ی آموزش……………………………………………………………………………………………………………………………………………23 3-7-2مرحله ی پس از آموزش………………………………………………………………………………………………………………………………….23 8-2جایگاه و نقش ارزشیابی در برنامه آموزش و یادگیری نتیجه مدار……………………………………………………………………………..23 9-2جایگاه و نقش ارزشیابی در برنامه آموزش و یادگیری فرآیند مدار…………………………………………………………………………….24 10-2مراحل ارزشیابی آموزشی………………………………………………………………………………………………………………………………….25 1-10-2مرحله ی طراحی………………………………………………………………………………………………………………………………………….25 2-10-2مرحله ی فرآیندی…………………………………………………………………………………………………………………………………………25 3-10-2مرحله ی فرآورده ای…………………………………………………………………………………………………………………………………….26 11-2استانداردهای ارزشیابی………………………………………………………………………………………………………………………………………26 1-11-2استانداردهای اخلاقی و قانونی……………………………………………………………………………………………………………………….26 2-11-2استانداردهای کارآوری و سودبخشی……………………………………………………………………………………………………………….26 3-11-2استانداردهای قابلیت اجرا………………………………………………………………………………………………………………………………27 4-11-2استانداردهای صحت و دقت………………………………………………………………………………………………………………………….27 12-2استانداردهای توانایی های حرفه ای معلمان………………………………………………………………………………………………………….27 13-2انواع ارزشیابی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….28 1-13-2دسته بندی ارزشیابی آموزشی با توجه به زمان و اهداف استفاده از آنها………………………………………………………………..28 1-1-13-2ارزشیابی آغازین یا سنجش آغازین……………………………………………………………………………………………………………..28 2-1-13-2ارزشیابی تکوینی………………………………………………………………………………………………………………………………………30 3-1-13-2ارزشیابی پایانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………33 2-13-2دسته بندی ارزشیابی آموشی با توجه به ملاک مورد استفاده………………………………………………………………………………..35 1-2-13-2ارزشیابی وابسته به ملاک…………………………………………………………………………………………………………………………..35 2-2-13-2ارزشیابی وابسته به هنجار………………………………………………………………………………………………………………………….36 3-13-2دسته بندی ارزشیابی آموزشی با توجه به موضوع ارزشیابی………………………………………………………………………………..36 1-3-13-2ارزشیابی از دانش آموزان و دانشجویان………………………………………………………………………………………………………..37 2-3-13-2ارزشیابی از برنامه درسی و مواد آموزشی…………………………………………………………………………………………………….37 3-3-13-2ارزشیابی از آموزشگاه……………………………………………………………………………………………………………………………….38 4-3-13-2ارزشیابی از کارکنان آموزشگاه……………………………………………………………………………………………………………………38 14-2انواع آزمون ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….39 1-14-2آزمونهای تشریحی یا انشایی………………………………………………………………………………………………………………………….39 1-1-14-2محاسن و معایب آزمونهای تشریحی…………………………………………………………………………………………………………..40 2-1-14-2قواعد تهیه سوالهای تشریحی……………………………………………………………………………………………………………………..40 2-14-2آزمونهای کوته پاسخ……………………………………………………………………………………………………………………………………..41 1-2-14-2محاسن و معایب سوالهای کوته پاسخ………………………………………………………………………………………………………….41 2-2-14-2قواعد تهیه سوالهای کوته پاسخ………………………………………………………………………………………………………………… 42 3-14-2آزمونهای صحیح-غلط…………………………………………………………………………………………………………………………………..43 1-3-14-2محاسن و معایب آزمونهای صحیح-غلط……………………………………………………………………………………………………..43 2-3-14-2قواعد تهیه سوالات صحیح-غلط………………………………………………………………………………………………………………..44 4-14-2آزمونهای چند گزینه ای………………………………………………………………………………………………………………………………..45 1-4-14-2محاسن و معایب آزمونهای چند گزینه ای……………………………………………………………………………………………………45 15-2روشهای مختلف ارزشیابی…………………………………………………………………………………………………………………………………46 1-15-2ارزشیابی از طریق مشاهده……………………………………………………………………………………………………………………………. 46 2-15-2ارزشیابی از طریق انجام کار……………………………………………………………………………………………………………………………47 3-15-2ارزشیابی از طریق آزمون شفاهی…………………………………………………………………………………………………………………….47 14-15-2ارزشیابی از طریق آزمون کتبی……………………………………………………………………………………………………………………. 47 16-2الگوهای ارزشیابی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….48 1-16-2رویکرد مبتنی بر هدف………………………………………………………………………………………………………………………………….48 2-16-2رویکرد مبتنی بر مدیریت……………………………………………………………………………………………………………………………….49 3-16-2رویکرد مبتنی بر مصرف کننده………………………………………………………………………………………………………………………..49 4-16-2رویکرد مبتنی بر نظر متخصصان……………………………………………………………………………………………………………………..50 5-16-2رویکرد مبتنی بر اختلاف نظر متخصصان…………………………………………………………………………………………………………50 6-16-2رویکرد طبیعت گرایانه و مبتنی بر مشارکت کنندگان…………………………………………………………………………………………51 بخش دوم:معلم 1-2مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..51 2-2صلاحیت های معلمی……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 52 1-2-2صلاحیتهای شناختی………………………………………………………………………………………………………………………………………..52 2-2-2صلاحیت های عاطفی…………………………………………………………………………………………………………………………………….52 3-2-2صلاحیتهای مهارتی……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 53 3-2ارتباط متقابل معلم و دانش آموز…………………………………………………………………………………………………………………………..55 4-2نقش معلم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….56 5-2وظایف و مسئولیت های معلم………………………………………………………………………………………………………………………………57 6-2خصوصیات ذاتی معلم…………………………………………………………………………………………………………………………………………58 بخش سوم:پیشینه تحقیق الف)تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 61 ب)تحقیقات خارجی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………64 ج)جمع بندی مبانی نظری و پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………..66 د)چهارچوب مفهومی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………68 فصل سوم:روش شناسی تحقیق 1-3مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..70 2-3روش پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 71 3-3قلمرو پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………………71 4-3جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………71 5-3نمونه نحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….72 6-3ابزارهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………………….72 7-3روایی ابزار اندازه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………….73 8-3پایایی ابزار اندازه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………….73 9-3شیوه ی انجام تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 73 10-3 شیوه تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………………………………………….75 فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها 1-4مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..77 2-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع ابتدایی در گروه کنترل………………………………………………….79 3-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع ابتدایی در گروه آزمایش………………………………………………80 4-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع ابتدایی در گروه کنترل…………………………………………………81 5-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع ابتدایی در گروه آزمایش………………………………………………82 6-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر دوره متوسطه اول در گروه کنترل……………………………………………83 7-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر دوره متوسطه اول در گروه آزمایش…………………………………………84 8-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر دوره متوسطه اول در گروه کنترل…………………………………………..85 9-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر دوره متوسطه اول در گروه آزمایش……………………………………….86 10-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر دوره متوسطه دوم در گروه کنترل………………………………………….87 11-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران پسر دوره متوسطه دوم در گروه آزمایش……………………………………….88 12-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر دوره متوسطه دوم در گروه کنترل………………………………………. 89 13-4تحلیل به دست آمده از میانگین نمره دانش آموران دختر دوره متوسطه دوم در گروه آزمایش……………………………………..90 14-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل در برابر گروه آزمایش دوره ابتدایی……………………………………91 15-4 تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل بر حسب جنسیت در میان دانش آموزان دوره ابتدایی………….92 16-4 تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه آزمایش بر حسب جنسیت در میان دانش آموزان دوره ابتدایی………93 17-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل در برابر گروه آزمایش دوره متوسطه اول……………………………94 18-4 تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل بر حسب جنسیت در میان دانش آموزان دوره متوسطه اول….95 19-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه آزمایش برحسب جنسیت در میان دانش آموزان دوره متوسطه اول….96 20-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل در برابر گروه آزمایش دوره متوسطه دوم……………………………97 21-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه کنترل بر حسب جنسیت در میان دانش آموزان دوره متوسطه دوم…..98 22-4تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه آزمایش برحسب جنسیت درمیان دانش آموزان دوره متوسطه دوم…..99 23-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه اول پژوهش……………………………………………………………………………………………100 24-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه دوم پژوهش……………………………………………………………………………………………101 25-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه سوم پژوهش…………………………………………………………………………………………..102 26-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه چهارم پژوهش……………………………………………………………………………………….103 27-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه پنجم پژوهش………………………………………………………………………………………….104 28-4 نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه ششم پژوهش………………………………………………………………………………………….105 29-4 نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره ابتدایی با نمرات دانش آموزان دختر دوره ابتدایی…………106 30-4 نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره متوسطه اول با نمرات دانش آموزان دختر دوره متوسطه اول……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….107 31-4 نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم با نمرات دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….108 32-4جمع بندی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….109 فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری 1-5 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….111 2-5جمع بندی نتایج بررسی فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………………………112 1-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره یک پژوهش……………………………………………………………………………………………………..112 2-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره دو پژوهش………………………………………………………………………………………………………113 3-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره سه پژوهش……………………………………………………………………………………………………..114 4-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره چهار پژوهش…………………………………………………………………………………………………..115 5-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره پنج پژوهش…………………………………………………………………………………………………….117 6-2-5 نتایج بررسی فرضیه ی شماره شش پژوهش…………………………………………………………………………………………………..118 3-5 نتیجه گیری نهایی از پژوهش حاضر با توجه به نتایج به دست آمده از شش فرضیه ی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..120 4-5 پیشنهادهای کاربردی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………122 5-5 پیشنهاد عناوین جهت پژوهش های آتی…………………………………………………………………………………………………………….123 6-5 محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………..124 فهرست منابع الف)منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………125 ب)منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………128 ضمائم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..130 مقدمه از یک جنبه باید گفت فعالیت‌های آموزشی هر کشور را می‌توان سرمایه‌گذاری یک نسل برای نسل دیگر دانست. هدف اصلی این سرمایه‌گذاری، توسعه‌ی انسانی است. بر این اساس نظام آموزشی را می‌توان یکی از پیچیده‌ترین زیر نظام‌های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی منظور داشت. ازنظر تماس با افراد جامعه نظام آموزشی از بالاترین میزان تماس و ارتباط برخوردار است. به‌طوری‌که نظام آموزش‌وپرورش ازنظر نیروی انسانی بالاترین تعداد افراد شاغل را در میان دستگاه‌های دولتی در بردارد؛ بنابراین با توجه به گستردگی و پوشش وسیع فعالیت‌های نظام آموزشی، ارزشیابی از نیروی انسانی، ارزشیابی از برنامه‌ها، ارزشیابی کارکنان، ارزشیابی خدمات آن‌ها و ارزشیابی از عملکرد دانش‌آموزان می‌تواند نقش مؤثری در فراهم آوردن کیفیت آموزشی داشته باشد. پس با توجه به این‌که نظام آموزشی وظیفه‌ی سنگینی را بر عهده دارد، لازم است در طراحی و اجرای فعالیت‌های آن، از مطلوب‌ترین شیوه‌ها استفاده شود (بازرگان،12:1391-11). اما از جنبه‌ی دیگر باید تأکید شود که موفقیت تحصیلی و فردی دانش‌آموزان درگرو فرآیند تعاملات بین فردی با معلمان هست. هنگامی‌که سبک‌های تعاملی معلم با دانش‌آموز سازنده و مؤثر باشد، معلم هم فراهم‌کننده فرصت‌های یادگیری، هم عاملی اساسی در ارضاء دل‌بستگی‌ها و نیازها و هم پرورش‌دهنده‌ی مهارت‌های اساسی و مهم در دانش‌آموزان است. در این موارد، معلم به نیازها، ترجیحات و دل‌بستگی‌های دانش‌آموزان اهمیت می‌دهد و در رابطه‌ی گرم و صمیمانه و منطقی با شیوه‌ای غیر کنترلی و تهدیدکننده به آموزش می‌پردازد. در این زمینه تحقیقات متعددی در ارتباط با تأثیر ویژگی‌های رفتاری و نوع تعامل معلم بر رفتار، شناخت و عواطف دانش‌آموزان انجام‌گرفته است. در گروهی از تحقیقات بر سبک‌های تعاملی معلم و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی و فعالیت‌های کلاسی دانش‌آموزان تأکید شده است. نتایج این گروه از تحقیقات حاکی از آن است که سبک تعاملی دانش‌آموز محوری تأثیر مثبت و بسزایی در پیشرفت تحصیلی آنان دارد (البرزی و همکاران،1390: 2). به همین خاطر می‌توان اذعان کرد رفتار و چگونگی برخورد معلم در ارزشیابی و پیشرفت دانش‌آموزان نقش بسزایی دارد. در همین راستا برای رسیدن به این امر در این پژوهش تصمیم گرفته شد تأثیر نوع رفتار معلم در ارزشیابی از دانش‌آموزان فقط در حین برگزاری امتحان سنجیده شود. 2-1 بیان مسئله سنجش[1] و ارزشیابی[2] دانش‌آموزان به‌عنوان یک عنصر کلیدی و مهم برای اصلاح مدارس، بهبود آموزش و یادگیری به شمار می‌آید (استیگینز،2004). همچنین خلخالی (1381) اظهار می‌کند: ارزشیابی و امتحانات از دیرباز نقش مهمی در جامعه‌ی انسانی بازکرده است و به علت نقش مهم و حساس آن، موردنقد و بررسی و مطالعه فراوانی قرارگرفته است. در اهمیت ارزشیابی همین بس که با مراجعه به ادبیات و پیشینه موضوع با حجم انبوهی از متون و منابع در خصوص آزمون و ارزیابی مواجه می‌شویم که به‌نقد و بررسی و اصلاح روش‌های اندازه‌گیری تربیتی پرداخته است. درزمینه ی نقش معلم در فرآیند یادگیری دانش‌آموزان، محققان تربیتی در طی ده‌ها کار تحقیقی نشان دادند که معلمان می‌توانند انگیزش دانش‌آموزان را از طریق ساختار پاداش کلاسی، انضباط کلاسی و برنامه درسی تحت تأثیر قرار دهند. تحقیقات جدیدتری درزمینه ی نقش معلم در عملکردهای شناختی، انگیزشی و تحصیلی دانش‌آموزان در حال انجام است (میر و ترنر،2006؛ شو تز و دی کیور،2002؛ ساکیز،2007). در همین راستا شعبانی (1387) می‌گوید علت ترس و اضطراب از ارزشیابی، بیشتر ناشی از عملکردهای غلط معلمان و روش‌های نادرست ارزشیابی است. سبحانی نژاد و زمانی منش (1391) در تحقیقی که انجام دادند اولویت‌بندی معلم اثربخش را به ترتیب شامل الف) ابعاد شخصیتی؛ ب)، ارزشیابی؛ ج) تدریس؛ د) مدیریت کلاس درس می‌دانند. لوی[3] و مینگ[4] (2009) مطالعه‌ای کیفی در مورد معلمان اثربخش در کشور چین انجام دادند و طبق تحقیقات و مطالعات انجام داده دراین‌باره به این نتیجه رسیدند که ابعاد معلمان اثربخش عبارت از چهار مؤلفه هست:1) اخلاق معلم؛2) مهارت‌های حرفه‌ای معلم؛3) پیشرفت حرفه‌ای معلم؛4) تأثیر معلم در نمره امتحانات دانش‌آموزان. ساوا[5] (2002) در پژوهشی با عنوان علل بروز تعارض در رفتار معلم و تأثیر آن بر عملکرد تحصیلی و ویژگی‌های روان‌تنی دانش‌آموزان الگویی را ارائه داده است و نشان داده است که متغیرهای پیش‌بین تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر متغیرهای ملاک دارند. در پژوهشی که مهاجری و همکاران (1391) باهدف رابطه‌ی بین قابلیت‌های حرفه‌ای معلمان دوره ابتدایی با عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان انجام دادند به این نتیجه رسیدند که رابطه‌ی معنی‌داری بین قابلیت‌های حرفه‌ای معلمان با عملکرد دانش‌آموزان وجود دارد. در تحقیقی که فانی و خلیفه (1388) تحت عنوان بررسی ادراک از رفتار معلم با خود پنداره تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز انجام دادند به این نتیجه رسیدند که بین ادراک از رفتار معلم و خود پنداره تحصیلی و عملکرد تحصیلی به‌طورکلی و به تفکیک جنسیت و پایه، درمجموع رابطه‌ای معنادار وجود دارد. بنابراین با توجه به مطالبی که بیان شد می‌توان گفت در توسعه‌ی آموزش‌وپرورش ملاک‌ها و برگ خریدهای بسیاری نقش دارند، یکی از مهم‌ترین این ملاک‌ها نظام ارزشیابی در آموزش‌وپرورش است. در درون نظام ارزشیابی نیز عوامل زیادی قرار دارند؛ یکی از این عوامل دانش‌آموز است که نقش مؤثری در نظام آموزشی دارد. پس اگر ما شرایط مناسب را برای عملکرد این دانش‌آموزان در درون نظام آموزشی و نظام ارزشیابی فراهم کنیم تا آن‌ها بتوانند استعدادها و توانایی‌ها و عملکرد خودشان را به بهترین نحو به نمایش بگذارند این باعث بهبود و پیشرفت نظام آموزشی و رسیدن به بهترین نتیجه می‌شود. عامل دیگر معلم است و ازاین‌جهت معلم نقش انکارناپذیری در ارتقا و پیشرفت دانش‌آموزان و بخصوص تأثیر زیادی در سیستم ارزشیابی از دانش‌آموزان دارد. پس در اینجا با توجه به این امر که شخص معلم است که همیشه در ارتباط و تعامل بادانش‌آموزان است و ازهرجهت بر عملکرد و نگرش آن‌ها تأثیر می‌گذارد پس باید به طریقه برخورد و نوع رفتار معلم بادانش‌آموزان همیشه توجه کافی داشته باشیم. لذا با توجه به این گفته‌ها باید نوع رفتار معلم به‌عنوان یک مؤلفه یا متغیر و تأثیر آن بر عملکرد دانش‌آموزان (ارزشیابی از دانش‌آموزان) بیش‌ازپیش در درون نظام آموزشی موردتوجه قرار بگیرد. همچنین با توجه به این امر که درس ریاضی یک از درس‌های پایه و مهم در همه‌ی مقاطع تحصیلی هست و معمولاً دانش‌آموزان بیشتر در این درس مشکل‌دارند لذا امتحان از درس ریاضی به‌عنوان ملاک انتخاب‌شده است. به همین خاطر در این پژوهش نقش و تأثیر نوع رفتار معلم در ارزشیابی از دانش‌آموزان در درس ریاضی موردبررسی قرارگرفته است. درهرصورت سؤال اصلی تحقیق حاضر به این صورت است:

عنوان صفحه فصل اول.. 1 مقدمــه، تئـوری و تاریخـچه. 1 1-1- پلیمرهای قالب مولكولی یا یونی… 1 1-2- تاریخچه. 3 1-3- برهمکنش‎های پلیمر- مولکول الگو. 4 1-3-1- قالب‎زنی کووالانسی… 4 1-3-2- پلیمریزاسیون قالب‎زنی غیرکووالانسی… 6 1-3-3- برهمكنش شبه كووالانسی… 7 1-4- بافت پلیمر. 7 1-5- پلیمرهای قالب یونی… 8 1-6- مزایای پلیمرهای قالبی نسبت به جاذب­های متداول استخراج فاز جامد.. 9 1-7- انواع روش­های تولید پلیمرهای قالبی… 9 1-7-1- مولکول الگو. 10 1-7-2- مونومر عاملی… 10 1-7-3- لیگاند.. 13 1-7-4- آغازگر. 13 1-7-5- مونومر اتصال دهنده عرضی… 14 1-8- شرایط پلیمریزاسیون.. 14 1-9- روش­های پلیمریزاسیون.. 15 1-9-1- پلیمرهای تراكمی… 15 1-9-2- واكنش­های پلیمریزاسیون زنجیره­ای… 15 1-9-2-1- پلیمریزاسیون توده­ای… 17 1-9-2-2- روش پلیمریزاسیون محلولی… 19 1-9-2-3- پلیمریزاسیون تعلیقی (سوسپانسیونی) 20 1-9-2-4- روش پلیمریزاسیون امولسیونی… 20 1-9-2-5- پلیمریزاسیون ته­نشینی (رسوبی) 21 1-10- اهمیت و كاربردهای پلیمرهای قالبی… 21 1-10-1- جداسازی… 22 1-10-2- ساخت غشاء. 23 1-10-3- ساخت حسگر یا الكترود. 24 1-10-4- گیرنده­های مصنوعی… 25 1-10-5- کاتالیست­ها 25 1-11- عنصر نیکل… 26 1-12- مروری بر کارهای گذشته. 27 فصل دوم. 30 بخش تجربی… 30 2-1- دستگاه‌ها و وسایل مورد نیاز. 30 2-2- مواد شیمیائی لازم. 30 2-3- سنتز نانو ذرات پلیمر قالب یون برای اندازهگیری یون نیکل… 32 2-4- سنتز پلیمر قالب نشده. 33 2-5- محلول‌سازی… 33 2-5-1- تهیه محلول­های لازم برای بررسی تشکیل و تعیین نسبت فلز به لیگاند کمپلکس….. 33 2-5-2- تهیه محلول مادرنیکل… 33 2-5-3- تهیه محلول مادر دی­متیل­گلی­اکسیم برای اندازه­گیری اسپکتروفتومتری… 34 2-5-4- تهیه محلول­های کاتیون­های مختلف برای بررسی اثرات مزاحمت…. 34 2-6- آماده سازی نمونه­های آب برای اندازه­گیری نیکل… 34 2-7- پیشت­غلیظ یون نیکل با استفاده از پلیمرهای قالب یون تهیه شده. 34 فصل سوم. 36 بررسی نتایج و نتیجه­گیری… 36 3-1- بررسی تشکیل و تعیین نسبت فلز به لیگاند کمپلکس بین یون نیکل و مورین… 36 3-2- خصوصیات پلیمر قالب یونی نیکل… 39 3-2-1- رنگ سنجی… 39 3-2-2- طیف FT-IR پلیمر قالب یونی نیکل… 39 3-2-3- تصویر میکرووسکوپ الکترونی… 40 3-3- پیشت­غلیظ و جداسازی یون­های نیکل با استفاده از پلیمرهای قالب یونی سنتز شده. 42 3-3-1- بررسی اثر pHبر استخراج.. 42 3-3-2- بررسی میزان استفاده از جاذب… 44 3-3-3- بررسی اثر نوع اسید شوینده. 44 3-3-4- بررسی اثر غلظت اسید شوینده. 45 3-3-5- بررسی اثر حجم اسید شوینده. 45 3-3-6- بررسی اثر زمان بر فرآیند جذب و واجذبی یون نیکل… 48 3-3-7- حجم اولیه نمونه و محاسبه حد نهایی رقت…. 49 3-3-8- مطالعه تعداد دفعات استفاده از نانو ذرات پلیمری قالب یونی… 50 3-3-8- ظرفیت جذب… 51 3-3-9- ارقام شایستگی روش….. 52 3-3-10- گستره خطی… 52 .3-3-11- حد تشخیص روش….. 53 3-3-12- گزینش­پذیری روش….. 54 3-3-13- تکرارپذیری روش….. 55 3-3-14- کاربرد روش حاضر برای پیشت­غلیظ و اندازه­گیری یون نیکل در نمونه­های آبی… 55 3-4- نتیجه­گیری و چشم انداز آینده. 58 منابع: 60 فهرست جداول عنوان صفحه جدول (1-1) مثال­های از نوع لیگاند، کمپلکسهای کووالانسی و مولکول الگو. 5 جدول (1-2) مثال‎های نمونه وار از کمپلکس الگوی غیرکووالانسی… 6 جدول (1-3) خلاصه پلیمرهای قالب تهیه شده به روش­های مختلف…. 18 جدول (1-4) مقایسه کارهای گذشته اندازهگیری یون نیکل… 29 جدول (2-1) ویژگیهای متاكریلک اسید.. 31 جدول (2-2) ویژگی­های اتیلن گلیكول­دی متاكریلات… 31 جدول (2-3) ویژگی­های 2وˊ2-آزوبیس ایزو بوتیرو نیتریل… 32 جدول (3-1) جذب بر حسب حجم یون نیکل اضافه شده در طول موج 416 نانومتر. 37 جدول (3-2) بررسی اثر حجم، غلظت و نوع اسید شوینده. 46 جدول (3-3) تاثیر یون­های مزاحم بر بازیابی یون نیکل… 54 جدول (3-4) بررسی تکرارپذیری روش….. 56 جدول (3-5) نتایج تجزی­های برای اندازه­گیری مقادیر کم نیکل در نمونه­های آبی با روش پیشنهادی… 57 جدول(3-6) ارقام شایستگی روش….. 57 فهرست شکل­ها عنوان صفحه شکل (1-1) شمای قالب زنی مولکولی… 2 شکل (1-2) روش ابداعی دیکی… 3 شکل (1-4) روش كووالانسی و غیركووالانسی تهیه پلیمرهای قالب مولكولی… 5 شکل (1-6) چگونگی آماده سازی پلیمرهای قالب مولكولی و یونی… 8 شکل (1-7) ساختار شیمایی تعدادی از مونومرهای عاملی خنثی… 11 شکل (1-8) ساختار شیمایی تعدادی از مونومرهای عاملی اسیدی… 12 شکل (1-9) ساختار شیمایی تعدادی از مونومرهای عاملی بازی… 13 شکل (1-10) انواع پیونددهنده­های عرضی. 16 شکل (1-11) پلیمریزاسیون توده­ای… 19 شکل (1-12) پلیمریزاسیون تعلیقی… 19 شكل (1-13) پلیمریزاسیون ته­نشینی… 21 شکل (1-14) ساختار گیرنده بتا- آدرنرجیک تیمول، اتنول و پروپانول.. 22 شکل (1-15) تصویر میکرووسکوپ الکترونی غشای نفوذپذیر یون اورانیل… 23 شکل (3-1( تغییرات طیف جذبی UV-Vis در حضور فلز نیکل… 38 شکل (3-2) نمودار شدت جذب کمپلکس در طول موج 418 نانومتر بر حسب نسبت غلظتی فلز به لیگاند. 38 شکل (3-3) تصاویر پلیمرهای قالب یونی قبل و بعد از شستشو با هیدروکلریک اسید 6 مولار. 39 شکل(3-4) طیف FT-IR پلیمر قالب یونی شسته نشده. 40 شکل (3-5) طیف FT-IR پلیمر قالب یونی شسته شده با هیدروکلریکاسید 6 مولار. 41 شکل (3-6) تصویر میكروسكوپ الكترونی پلیمر شستهشده. 41 شكل (3-7) تأثیر pHبر بازیابی یون نیکل… 43 شکل (3-8) بررسی مقدار پلیمر قالب یون به میزان بازیابی یون نیکل… 43 شکل(3-9) بررسی نوع اسید شوینده. 45 شکل (3-10) بررسی اثر غلظت اسید شوینده. 47 شکل (3-11) بررسی اثر حجم اسید شوینده. 47 شکل (3-12) اثر زمان جذب بر درصد بازیابی یون نیکل… 49 شکل (3-13) اثر زمان واجذب بر درصد بازیابی یون نیکل… 49 شکل (3-14) نمودار تاثیر حجم­های اولیه نمونه بر میزان درصد بازیابی… 50 شکل (3-15) مطالعه­ی تعداد دفعات استفاده از نانو ذرات پلیمری قالب یونی… 51 شکل (3-16) تعیین ظرفیت جاذب… 52 شکل (3-17) تعیین گستره خطی… 53 شکل (3-18) نمودار تکرارپذیری برای 8 اندازه­گیری… 56

دکتر ولی رستمی اسفند 1393 برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست بخش اول: مفاهیم و مبانی نظری عدالت و مالیات.. 1 فصل اول: مفاهیم و مبانی نظری عدالت.. 2 گفتار اول: بازشناسی مفهومی عدالت.. 2 بند اول: تعریف لغوی عدالت.. 3 الف: برابری، مساوات، انصاف و بیطرفی.. 5 ب: توازن، تعادل، اعتدال، تناسب، حد وسط و مطابقت با نظم و قانون. 5 بند دوم: تمایز مفهوم عدالت از مفاهیم مجاور. 5 الف: تمایز از مفهوم انصاف.. 6 ب: تمایز از مفهوم برابری.. 8 بند سوم: تعاریف اصطلاحی عدالت.. 10 گفتار دوم: تاریخچه تحولات مفهومی و گونه­های عدالت.. 12 بند اول: سیر تحول مفهومی عدالت.. 12 الف: سیر تحول مفهوم عدالت در اندیشه غرب.. 12 ب: سیر تطور مفهوم عدالت در اندیشه اسلامی.. 14 بند دوم: جایگاه طرح موضوع عدالت.. 15 الف: عدالت به عنوان وصفی از افعال ربوبی.. 16 ب: عدالت به عنوان وصفی از افعال انسانی.. 16 ج: عدالت به عنوان معیار حقانیت کارکردهای نظامات اجتماعی.. 16 بند سوم: ابعاد و قلمرو عدالت.. 17 الف: عدالت اجتماعی.. 18 ب: عدالت اقتصادی و قلمروهای آن. 19 1: عدالت توزیعی.. 20 عدالت معاوضی.. 22 ج: عدالت قضایی.. 23 1: عدالت کیفری (مکافاتی) 23 2: عدالت رویه­ای.. 24 فصل دوم: مفهوم شناسی مالیات.. 26 گفتار اول: مفهوم مالیات، اهداف و انواع آن. 26 بند اول: تعریف مالیات.. 26 بند دوم: ضرورت و اهداف وضع مالیات.. 28 بند سوم: تاریخچه مالیات.. 30 بند چهارم: تمایز مالیات و نهادهای مالی مشابه. 31 الف) تفکیک مالیات از باج، خراج و گزیت.. 31 ب) تفکیک مالیات از عوارض… 34 ج) تفکیک مالیاتهای متعارف از مالیات­های دینی (شرعی) 35 گفتار دوم: تحدید قلمرو مالیات.. 37 بند اول: مالیات و وظایف دولت.. 38 الف: دولت حداقلی.. 38 ب: دولت حداکثری.. 39 ج: دولت مقررات گذار. 40 بند دوم: مالیات و حق مالکیت.. 41 الف: حق مالکیت خصوصی.. 42 ب: حدود حق مالکیت خصوصی.. 43 فصل سوم: مفاهیم و مبانی نظری عدالت مالیاتی.. 45 گفتار اول: بازشناسی مفهومی عدالت مالیاتی.. 46 بند اول: تعریف لغوی.. 47 بند دوم: تعریف اصطلاحی.. 48 بند سوم: قلمرو عملکرد عدالت مالیاتی.. 50 گفتار دوم: طبقه بندی مفاهیم عدالت مالیاتی.. 50 بند اول: مفهوم عدالت ماهوی در مرحله سیاستگذاری و قانونگذاری.. 50 الف: مفهوم عدالت مالیاتی ماهوی.. 51 ب: سطوح عدالت مالیاتی ماهوی.. 53 1: مفهوم عدالت مالیاتی ماهوی افقی.. 53 2: مفهوم عدالت مالیاتی ماهوی عمودی.. 54 ج: مبانی عدالت مالیاتی ماهوی.. 55 1: اصل بهای خدمات.. 56 2: اصل توانایی پرداخت.. 58 بند دوم: مفهوم عدالت شکلی در مراحل تشخیص، وصول و رسیدگی به دعاوی مالیاتی.. 58 گفتار سوم: اصول عدالت مالیاتی.. 60 بند اول: اصول ماهوی(حقوقی) 60 الف: در مرحله سیاستگذاری و وضع قوانین.. 60 1: اصل برابری در پرداخت هزینه­های عمومی.. 61 2: اصل تناسب مالیات با خدمات.. 61 3: اصل عمومیت و گستردگی پایه­های مالیاتی.. 62 4: اصل توزیعی و جبرانی بودن مالیات.. 62 5: اصل برابری قانونی یا اعمال برابر قوانین مالیاتی.. 63 6: اصل تبعیض مثبت.. 64 7: اصل شخصی بودن مالیات.. 65 8: اصل مطلوبیت درآمد. 66 9: اصل شفافیت.. 68 10: اصل عدم عطف به ماسبق شدن قانون مالیاتی.. 69 11: اصل مصرف موضوعی مالیات.. 71 ب: در مرحله تشخیص و وصول. 72 1: اصل قانونی بودن وضع و وصول مالیات­ها 72 2: اصل شناسایی مؤدیان و تشخیص مالیات.. 74 3: اصل برابری و عدم تبعیض در وصول. 75 4: مرور زمان مالیاتی.. 76 بند دوم: اصول شکلی(قضائی) 78 الف: اصول عدالت کیفری مالیاتی.. 80 1: اصل قانونی بودن جرایم و مجازات­ها 85 2: اصل تناسب جرم و مجازات.. 86 3: اصل شخصی بودن مجازات.. 89 ب: اصول عدالت رویه­ای مالیاتی.. 90 1: اصل حاکمیت قانون. 91 2: اصل دسترسی به مراجع صالح مالیاتی.. 92 3: اصل علنی بودن رسیدگیهای مالیاتی.. 94 4: اصل استقلال و بی طرفی مراجع مالیاتی.. 95 5: اصل استماع دفاعیات.. 99 6: حق داشتن وکیل و مشاور مالیاتی.. 100 7: اصل مستند و مستدل بودن آراء. 101 8: اصل تجدیدنظرخواهی.. 102 بخش دوم : بررسی مؤلفه­های عدالت مالیاتی در قانون مالیات­های مستقیم، مصوب 3/12/1366 و اصلاحات بعدی آن 104 فصل اول: بررسی عدالت ماهوی در قانون مالیات­های مستقیم. 106 گفتار اول: مشمولین و غیرمشمولین مالیات.. 106 بند اول: اشخاص مشمول مالیات.. 106 بند دوم: اشخاص غیر مشمول مالیات.. 108 الف: وزارتخانه­ها و مؤسسات دولتی.. 109 ب: دستگاه­هایی که بودجه آنها به­وسیله دولت تأمین می­شود. 111 ج: شهرداری­ها 114 د: ارگان یا نهادهایی که بواسطه مجوز از دایره شمول مالیات خارج هستند. 116 گفتار دوم: مالیات بر دارایی.. 118 بند اول: مالیات سالانه املاک.. 119 بند دوم: مالیات مستغلات مسکونی خالی.. 121 بند سوم: مالیات بر اراضی بایر. 122 بند چهارم: مالیات بر ارث.. 124 الف: اموال مشمول مالیات بر ارث.. 128 ب: اموال غیر مشمول مالیات بر ارث.. 130 ج: معافیت بخشی از مالیات بر ارث.. 133 بند پنجم: حق تمبر. 135 گفتار سوم: مالیات بر درآمد. 138 بند اول: مالیات بر درآمد املاک.. 139 الف) مالیات بر درآمد اجاره املاک (مستغلات) 139 ب) مالیات بر درآمد نقل و انتقال املاک.. 141 1: مالیات اولین نقل و انتقال قطعی ساختمان‌های نوساز. 144 2: معافیت­های مالیاتی نقل و انتقال املاک.. 146 3: معافیت اعضای شرکت­های تعاونی مسکن از پرداخت مالیات نقل و انتقال. 147 ج: مالیات بر درآمد نقل و انتقال حق واگذاری محل. 149 بند دوم: مالیات بر درآمد کشاورزی.. 149 بند سوم: مالیات بر درآمد حقوق. 150 1: مالیات بر درآمد حقوق اشخاص حقیقی داخلی.. 151 2: مالیات بر درآمد حقوق اشخاص حقیقی خارجی.. 155 بند چهارم: مالیات بر درآمد مشاغل. 156 بند پنجم: مالیات بر درآمد اشخاص حقوقی.. 163 1: مالیات بر درآمد اشخاص حقوقی حقوق خصوصی.. 163 2: مالیات بر درآمد اشخاص حقوقی خارجی.. 166 3: مالیات بر درآمد شرکت­های تعاونی.. 173 بند ششم: مالیات بر درآمد اتفاقی.. 176 گفتار چهارم : در مقررات متفرقه. 179 بند اول: مالیات مضاعف… 179 بند دوم: معافیت مالیاتی.. 181 الف: تعریف و ویژگی معافیت مالیاتی.. 181 1: قانونی بودن معافیت­ها 182 2: اصل برابری و عدم تبعیض… 182 3: تعیین گستره معافیت­ها 183 4: ذکر هدف و شرایط معافیت­ها 184 5: موقتی بودن معافیت­ها 186 ب: معافی­تهای مالیاتی در قانون مالیات­های مستقیم. 187 1: معافیت­های مالیاتی بخش كشاورزی.. 188 2: معافیت­های مالیات بر درآمد حقوق. 190 3: معافیت­های مالیاتی بخش گردشگری.. 195 4: معافیت­های مالیاتی شرکت­های تعاونی.. 197 5: معافیت­های مالیاتی بخش صادرات.. 201 6: معافیت­های صنایع دستی.. 202 7: معافیت مالیاتی بخش صنعت، معدن، تولید. 203 8: معافیت مالیاتی سرمایه‌گذاری در مناطق محروم. 205 9: معافیت­های مالیاتی فعالیت­های آموزشی و پژوهشی.. 206 10: معافیت بر موقوفات، نذورات، کمک­ها و هدایا 208 11: معافیت مالیاتی فعالیت­های انتشاراتی، مطبوعاتی، فرهنگی و هنری.. 211 فصل دوم: بررسی اصول عدالت کیفری و رویه­ای مالیاتی در قانون مالیات­های مستقیم. 216 گفتار اول: بررسی اصول عدالت کیفری در قانون مالیات­های مستقیم. 216 بند اول: جرایم مالیاتی.. 218 الف: عدم انجام تكالیف یا وظایف مالیاتی قانونی از سوی دفاتر اسناد رسمی.. 220 ب: اقدامات مؤدی به قصد فرار از مالیات.. 222 ج: عدم پرداخت بدهی مالیاتی.. 227 د: عدم اطلاع صاحبان مشاغل مبنی بر آغاز فعالیت شغلی.. 230 ه: عدم پرداخت مالیات در رسید مقرر. 231 و: عدم تسلیم اظهارنامه و کتمان درآمد. 233 ح: عدم تسلیم یا تسلیم خلاف واقع اظهارنامه اشخاص حقوقی منحل شده توسط آخرین مدیران شخص حقوقی 236 بند دوم: تخلف مالیاتی.. 239 الف: عدم تسلیم کلیه اطلاعات مالیاتی مؤدی در موعد مقرر و تسلیم آنها بر خلاف واقع. 239 ب: عدم كسر و ایصال مالیات­های تكلیفی.. 241 د: عدم ارائه صورت اموال متوفی و تسلیم اموال به وراث قبل از پرداخت مالیات.. 245 ه: تخلف از پرداخت حق تمبر. 247 و: عدم بهره­برداری شرکت­های خصوصی و تعاونی از واحدهای جدید مشمول معافیت.. 247 ز: عدم بکارگیری روش­ها، صورتحساب­ها و فرم­هایی که سازمان مالیاتی تعیین می­کند. 249 گفتار دوم: بررسی اصول عدالت رویه­ای در قانون مالیات­های مستقیم. 252 الف: اصل دسترسی به مراجع صالح مالیاتی.. 253 ب: اصل استقلال و بی طرفی قاضی و نهاد رسیدگی کننده مالیاتی.. 256 ج: اصل تجدید نظرخواهی.. 261 د: اصل شفافیت.. 265 ه: حق داشتن وکیل و مشاور. 267 نتیجه­گیری.. 269 چکیده بیان مفاهیم عدالت مالیاتی و ذکر مؤلفه­­های آن، مستلزم شناسایی و تفکیک تعاریف و نظریات عدالت و پذیرش مناسب­ترین تعریف آن است.­ تعدد تعاریف عدالت در سیر تطور تاریخی، لزوماً به معنای برداشت­های مختلف از یک مفهوم نمی­باشد. بلکه امکان آن است که هر کدام از آن تعاریف، شرایط و جایگاه­های طرح ویژه­ای را برای مفهوم عدالت مدنظر قرار داده باشند. موضوع عدالت مالیاتی از آن جهت که به دنبال تعیین معیار و ضابطه حقوقی برای تضمین حقوق مالیاتی هویت­های جمعی و فردی است، امری دوسویه به شمار می­رود که از یک سو، با تنظیم حدود و ثغور دخالت حکومت در حوزه مالیات به دنبال تضمین حقوق مؤدیان مالیاتی است و از سوی دیگر با پیش­بینی اقداماتی قانونی، به دنبال افزایش تمکین مؤدیان مالیاتی و جلوگیری از فرار مالیاتی می­باشد. با توجه به مراتب فوق و با عنایت به مراحل مختلف مالیات­ستانی اعم از مرحله سیاست­گذاری، قانون­گذاری، تشخیص، وصول و رسیدگی­های قضایی و شبه قضایی لازم است مفهوم ویژه­ای از عدالت مالیاتی برای هر یک از این مراحل ارائه شود که دربردارنده اصول اختصاصی باشد. در این نوشتار سعی شده است تا ضمن بازشناسی مفهوم عدالت مالیاتی در یکایک مراحل مختلف مالیات­ستانی و بیان اصول اختصاصی آن، به بررسی رویکرد قوانین مالیاتی ایران بویژه قانون مالیات­های مستقیم مصوب 1366 نسبت به اصل برابری و عدالت مالیاتی پرداخته شود و از این رهگذر مصادیق نقض و پیروی از اصل مزبور در قانون مربوطه مورد شناسایی و ارزیابی قرار گیرد. بخش اول: مفاهیم و مبانی نظری عدالت و مالیات فصل اول: مفاهیم و مبانی نظری عدالت عدالت مالیاتی به عنوان یکی از اصول کلی حقوقی، مفهومی مشتق از دو واژه “عدالت” و”مالیات” می­باشد که با اتکا به مفهوم عدالت به دنبال تعیین چارچوبی عادلانه جهت وضع و اخذ مالیات­ها و نیز تعیین اصول عدالت کیفری مالیاتی و اصول دادرسی­های عادلانه در رسیدگی­های قضائی و شبه قضائی مالیاتی است. برگزیدن مفهومی مناسب از عدالت مالیاتی که دربرگیرنده تمامی جهات آن باشد مستلزم بیان تعاریف عدالت و برشمردن مؤلفه­های آن است. این بخش متشکل از سه فصل به دنبال بازشناسی مفهومی عدالت، مالیات و در نهایت مفهوم عدالت مالیاتی است. آنچه در ابتدا ذکر آن ضروری می­نماید آن است که هر یک از تعاریف مطروحه عدالت بر حوزه و قلمروی خاصی تأکید دارد. به بیان دیگر در بررسی مفهومی عدالت می­بایست جوانب متعدد عدالت مورد لحاظ قرار گیرد که ما در این بخش این جوانب و قلمروها را بررسی خواهیم کرد. گفتار اول: بازشناسی مفهومی عدالت عدالت از حیث قلمرو کارایی در حوزه­های فلسفه سیاسی، فلسفه اخلاق، فلسفه حقوق و علوم اقتصادی و اجتماعی مورد توجه اندیشمندان قرار گرفته است که به حق می­توان مفهوم عدالت را مهمترین مباحث موجود در این علوم به حساب آورد.[1] به عبارتی عدالت مفهومی است سیاسی، اقتصادی و اخلاقی که جنبه­های مفهومی متعددی را به همراه دارد و دارای اجزای مفهومی متعددی است[2] بنابراین در بحث مفهوم شناسی عدالت ما با یک مفهوم سرو کار نخواهیم داشت بلکه از مفاهیم مختلف که هر یک مربوط به قلمرو کارایی متفاوتی است بهره خواهیم برد. ما در اینجا صرفاً به مفاهیمی اشاره خواهیم کرد که مشخصاً به حوزه­های اجتماعی و اقتصادی، مرتبط باشد که البته به واسطه ارتباط وثیق آن با حوزه اساسی اقتصاد سیاسی،[3] سایر مفاهیم نیز مورد بحث اجمالی قرار خواهد گرفت. به طور خلاصه در بحث حاضر مفهومی از عدالت مورد تأکید است که دارای سه جنبه باشد یک جنبه آن که نازلترین جنبه عدالت نیز به شمار رفته و به تعبیری مفهومی دم دستی برای عدالت محسوب می­شود، تعریف عدالت به مطابقت با قانون است. در این دیدگاه عدالت مساوی با رعایت قانون تعبیر شده و بخش جدایی ناپذیر آن به حساب می­آید.[4] جنبه و جهات دیگر عدالت به دنبال ایجاد وضعیت یکسان برای اشخاصی می­باشد که در شرایط یکسان قرار دارند.[5] این مفهوم در واقع همان مفهوم برابری است که در تمامی حوزه­ها و قلمروها کارایی دارد. جنبه دیگر عدالت نیز به دنبال ارائه چارچوبی مناسب جهت رفع تظلم از اشخاص است که مربوط به ماهیت و شیوه­های رسیدگی به تظلمات و شکایات می­باشد. در این بخش پس از بیان تعاریف عدالت و قلمروهای آن، به نظرات فلاسفه در خصوص واژه عدالت اشاره خواهیم کرد. تعاریف عدالت در دو قلمرو مفهومی فردی و اجتماعی قرار می­گیرد که در این­جا صرفاً مفهوم اجتماعی آن مورد لحاظ بوده و مفهوم فردی عدالت از محل بحث خارج است. بند اول: تعریف لغوی عدالت عدالت از مشتقات واژه عدل می­باشد که در فرهنگ فارسی معین معانی مختلفی همچون داد کردن، نهادن هر چیزی به جای خودش، حد متوسط میان افراط و تفریط، دادگری، انصاف، مقابل ظلم، داد، اندازه و حد اعتدال، راست، نظیر و شبیه بیان شده است.[6] واژه عدل را می­توان به معنای میانه­روی در امور دانست. به عبارتی عدل، حد وسط بین افراط و تفریط است و عدالت صفتی است که مراعات نمودن آن باعث دوری از کارهایی می­شود که به مروت و جوانمردی آسیب می­رساند.[7] زبان عربی برای برخی واژه‌ها بیش از ده مترادف دارد و واژه عدالت نیز واجد چنین مترادف­هایی است. بنابراین برای هر جنبه‌ای از عدالت معانی متعددی بیان شده است که شاید مهمترین آنها استقامت، وسط، نصیب، میزان، انصاف و غیره باشد. یکی از مترادف­های واژه عدل در ادبیات عربی، واژه قسط می­باشد. ماده قسط به معنای استفاده از هر چیز در جایگاه خود است و دلالت بر رساندن حق به حق­دار می­کند که در مقام اجرای عدل کاربرد دارد.[8] معادل واژه عدالت در فرانسه و انگلیسی justice و در لاتین justitia است.[9] فرهنگ لغات آکسفورد عدالت را به عنوان حفظ حقوق با اعمال اختیار و قدرت و دفاع از حقوق با تعیین پاداش یا تنبیه توصیف کرده است. مشهورترین تعریف عدالت “اعطای کل ذی حق حقه” به معنای رعایت حقوق افراد و اعطای حق هر ذی حق به او و “وضع الشی فی موضعه” به معنای قرار دادن هر چیزی در موضع خود می­باشد.[10] برخی عدالت را به معنای دادن حق هر صاحب حقی بیان کرده­اند که در معنای مقابل آن ظلم و ستم و تعدی به حقوق افراد قرار می­گیرد،[11] واژه عدالت گاهی نیز در معنای مطابقت با قانون و گاهی به معنای دوری از گناه و عدم انجام خلاف مروت[12] و در نهایت به عنوان امری نسبی در مواجهه با شرایط یکسان تعبیر شده است که به معنای سنجش وضعیتی در مقابل وضعیتی دیگر است. همچنین تعریف عدالت به انتقام[13] یکی از اولین تعاریف عدالت به شمار می­رود که می­توان آن را نخستین ظهور واژه عدالت در مباحث اجتماعی دانست که تا به امروز، جای خود را در مباحث مربوط به عدالت تحت عنوان عدالت کیفری حفظ نموده است.[14] همانطور که ملاحظه شد تعاریف عدالت چنان گسترده است و طیف وسیعی از معانی را دربرمی­گیرد که ضروری است تعاریف موجود را نیز دسته­بندی نمود. اما آنچه در تعاریف این واژه به مقاصد ما نزدیکتر است مفهوم عدالت به معنای برابری و تساوی، دادگری و انصاف، بی­طرفی، عدم تبعیض و مفاهیم دیگری از این قبیل است. بطور کلی می­توان معانی عدالت را در دو دسته از معانی که رابطه نزدیکی با یکدیگر دارند خلاصه نمود. به این دو دسته از لغات در ذیل اشاره می­شود: الف: برابری، مساوات، انصاف و بی­طرفی عدالت در کتاب لغت به معنای انصاف، مساوات و تقسیم و تقسیط مساوی آمده است.[15] راغب اصفهانی عدالت را لفظی می­داند که معنای مساوات را اقتضا می­کند.[16] همچنین از میان اندیشمندان اسلامی، استاد مطهری عدالت را به معنای تساوی و نفی تبعیض و رعایت تساوی در زمینه استحقاق­های متساوی، دانسته است[17] و جان رالز نیز به عنوان یکی از مهمترین نظریه پردازان عدالت در اندیشه غربی، از عدالت با عنوان حق برخورداری از آزادی­های اساسی و رعایت انصاف[18] یاد کرده است. ب: توازن، تعادل، اعتدال، تناسب، حد وسط و مطابقت با نظم و قانون دسته دیگری از معانی عدالت وجود دارد که با سایر معانی آن دارای قرابت و نزدیکی است، و جز تفاوت در کاربرد و حوزه کارایی، منافاتی با معانی دسته اول ندارند. ابن مسکویه یکی از متفکران بزرگ اسلامی عدالت را علم به طبیعت وسط، مرحوم مطهری یکی از معانی آن را موزون بودن، فارابی عدل طبیعی، مرحوم محمد باقر صدر توازن اجتماعی، غزالی حد وسط، ابن رشد عدم افراط و تفریط، ارسطو آن را عدالت توزیعی و افلاطون مطابقت با نظم، معنی کرده­اند.[19] بند دوم: تمایز مفهوم عدالت از مفاهیم مجاور عدالت به دلیل داشتن مفهومی موسع با واژه­های دیگر اشتراک معنایی دارد و چنانچه در تعریف آن دقت لازم صورت نگیرد با این واژه­ها معنا و مفهومی مشابه و یکسان پیدا خواهد کرد. لذا ضروری است واژه عدالت از سایر واژه­های مشابه تفکیک شده و قلمرو و تعریف هر یک تبیین گردد. الف: تمایز از مفهوم انصاف یکی از واژه­هایی که قرابت نزدیکی با مفهوم عدالت دارد واژه انصاف است. این واژه یکی از مباحث نظری در فلسفه حقوق است که ممکن است در مبنای حقوق، هدف حقوق، منبع حقوق و یا منطق حقوق مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. انصاف در لغت دارای معانی متعددی همچون عدل و داد کردن و میانه روی می­باشد.[20] همچنین انصاف به معنی نصف کردن، برابر داشتن و عدالت کردن آمده است.[21] «به لحاظ مفهومی انصاف صورتی خاص از عدالت است که موجب می­شود یک قاعده کلی را تعدیل و اصلاح کند. با انصاف حکم قانون با هدف قانونگذار موافق می­شود و از حروفی که در کاغذ نقش بسته فراتر می­رود.»[22] اگر چه یکی از مفاهیم انصاف، همان عدالت است و به کار بردن این واژه به عنوان مترادف عدالت رایج است ولی بین مفهوم انصاف به مفهوم خاص کلمه با عدالت، تفاوت­هایی وجود دارد؛ از آن جمله انعطاف و انطباق با مقتضیات انصاف در مقابل خشکی و انعطاف ناپذیری عدالت می­باشد.[23] «انصاف و عدالت هر دو مفهومی اخلاقی هستند ولی باید دانست که عدالت با حقوق ارتباط بیشتر و انصاف با اخلاق پیوند نزدیک­تر دارد.»[24] وجه تمایز انصاف از عدالت آن است که انصاف دارای انعطاف بوده و با مقتضیات زمان و مکان، قابل انعطاف است، برخلاف عدالت که در برخی موارد خشک و خشن است.[25] انصاف به روح قانون تأکید دارد و به عبارتی بر هدف نهایی قانون مبتنی است و اعتقاد دارد که همه ابزارها و روش­های حقوقی باید در تأمین این هدف قرار گیرند. در حالی که عدالت قانونی به عنوان یکی از شاخه­های عدالت بر محور متن قانون استوار است.[26] «به عبارت دیگر به دقت از روش­ها و اسلوب­های اصولی و حقوقی پیروی می­کند و الگوهای استنباطی آن بر اساس یک نظام قاعده­مند و منطقی است.»[27] با لحاظ تفاوت و تمایزات موجود بین این دو مفهوم، می­توان چنین بیان کرد که انصاف صورتی خاص از عدالت است که وظیفه دارد یک قاعده را که به مناسبت ماهیت کلی خود، ناقص یا نارسا بوده، اصلاح نماید. به طور کلی انصاف عین عدالت و مطابق عدالت است اما نه مطابق عدالت مبتنی بر قانون. چرا که عدالت خود به دو نوع عدالت طبیعی و عدالت قانونی قابل تقسیم است. بنابراین عدالت عاملی بیگانه و نامتجانس با عدالت نیست بلکه عنصر ذاتی و غایی آن است. انصاف سبب می­شود که حکم قانون در وفاق کامل با هدف، و نه بر اساس حروفی که بر کاغذ نقش بسته است، جریان یابد.[28] بنابراین عدالت و انصاف در اصطلاح عام مترادفند. ارسطو می­گوید: انصاف در جنس، با عدالت متفاوت نیست، امر منصفانه در حقیقت، عادلانه است، اما نه بر اساس قانون، بلکه انصاف، اصلاح و تکمیل عدالت است؛ هرگاه پس از وضع یک قاعده عام، موردی پیش آید که به نحوی در چارچوب الگوی عام نگنجد، در این صورت اگر اجرای فرمان مصوب قانون­گذار در این مورد موجب بروز خطا شود، درست این است که این کاستی را طوری اصلاح کنیم که اگر قانون­گذار حاضر بود و یا اگر هنگام وضع قانون، از این مورد آگاهی داشت، همین­گونه عمل می­کرد؛ به بیان دیگر، قانون پاسخ­گوی تمام مسائل نیست، مواردی پیش می­آید که قانون نسبت به آن ساکت است و انصاف می­تواند خلأ را پر کند.[29] در واقع می­توان چنین بیان کرد که این مفهوم از انصاف، موجب اصلاح و تلطیف عدالت نیز می­شود، هرگاه در تطیبیق حکم کلی قانون بر مصادیق به لحاظ اوضاع و احوال خاص هر مورد، احیاناً به احکامی خشن و فاقد توجیه عقلانی منجر گردد و پافشاری بر قانون موجب بی­عدالتی گردد، در این صورت انصاف می­تواند غلضت قانون را فرو نشاند. جان رالز معتقد است که عدالت، مبتنی بر انصاف و نتیجه تصمیم ­گیری منصفانه است و هرگاه بر مفهوم انصاف استوار باشد، مستلزم ایجاد تعادل سنجیده خواهد بود.[30] «عدالت جنبه مادی دارد و انصاف جنبه معنوی، عدالت در مرحله تقنین مطرح است و مقنن بر اساس آن می­بایست به تقنین بپردازد، اما انصاف در مرحله اجرا مطرح است و قاضی باید بر اساس انصاف حکم کند، در حقوق کیفری قاضی با اعمال اصل فردی کردن مجازات، به سمت انصاف حرکت می­کند.»[31] علاوه بر واژه انصاف، در حوزه فقه قاعده­ای تحت عنوان قاعده “عدل و انصاف” وجود دارد که از حیث موضوع و قلمرو کارایی متفاوت از قاعده عدالت و قاعده انصاف است. این قاعده به معنی تقسیم مساوی و بالمنصفانه حقوق و اموالی است که در تشخیص مالک آن، امر مشتبه شده است.[32] معنا و منظور این قاعده این است که اگر در مورد موضوعی خصوصاً موضوعات مالی تردید شود و علم اجمالی نیز وجود نداشته باشد که متعلق آن موضوع چیست قاعده عدل و انصاف اقتضا می­کند حد میانه در نظر گرفته شود به عنوان مثال چنانچه موضوع، اختلاف بر سر اموال باشد، مال مزبور بالسویه تقسیم می­شود.[33] ب: تمایز از مفهوم برابری یکی از پرسش­های مهم در بحث عدالت، میزان ارتباط آن با مفهوم برابری و مساوات است. اینکه آیا عدالت را می­توان به معنای مساوات و برابری دانست؟ رابطه این دو مفهوم در کدام قلمرو تبلور می­یابد؟ آیا در مقام تقنین و در عدالت ماهوی به یکدیگر نزدیک می­شوند یا در عدالت صوری و در مقام اجرا و قضا؟ برخی با استناد به اینکه افراد در انسانیت با یکدیگر برابرند، عدالت را به معنای برابری افراد در تمامی شرایط و امور می­دانند. دیدگاه دیگر که ارسطو بنیان­گذار آن است، با استناد به این مطلب که تمامی افراد جامعه بصورت نابرابر و در طبقات مختلف آفریده شده­اند، به انکار برابری مطلق پرداخته و بر همین اساس عدالت را به معنای رفتار برابر با برابرها و رفتار نابرابر با نابرابرها تعریف کرده­اند.[34] دیدگاه دیگری وجود دارد که متعلق به جان رالز است، رالز اگر چه برابری طبیعی افراد را می­پذیرد اما نابرابری افراد را نیز اجمالاً انکار نمی­کند و لذا ضمن پذیرش برابری ابنای بشر از یک سو و وجود نابرابری در جوامع از سوی دیگر، توصیه به اتخاذ سیاستی دارد که موقعیت فرودستان جامعه را ارتقا دهد.[35] در بینش اسلامی ضمن آنکه اصل مساوات پذیرفته شده است به استحقاق و مسئولیت­ها نیز توجه شده است.[36] علامه طباطبایی در این رابطه می­نویسد: “حقیقت عدالت همان اقامه مساوات و موازنه بین امور است، به این ترتیب که به هر کسی آن سهمی را که سزاوار است داده شود، پس از این جهت مساوی­اند که هر کس و هر چیزی در همان جایگاهی که استحقاق آن را دارد قرار گیرد.”[37] بطور خلاصه می­توان مفاهیم برابری را در چند معنا مورد تأکید قرار داد. یکی از آن معانی، یکسان قرار دادن تمام افراد جامعه از حیث حقوق و تکالیف می­باشد،[38] که از آن به مفهوم برابری ماهوی و ساختاری تعبیر می­شود. این معنا از برابری با مفهوم عدالت متقارب و متجانس است. بخشی از معانی برابری که به واژه عدالت نیز نزدیک است، برخورداری یکسان افراد در استفاده از فرصت­ها و امکاناتی است که برای بهره­مندی از برابری ماهوی ضرورت دارد که به آن برابری عملی گفته می­شود.[39] به عبارتی چنانچه مقصود ما از برابری، توزیع یکسان همه امکانات اولیه اجتماعی باشد و برابری فرصت­ها و رفع هر نوع تبعیض در این مرحله باشد این مفهوم از برابری با مفهوم عدالت متقارب است.[40] بخش دیگری از معانی برابری، تعبیر برابری کارکردی است که به معنی بی­طرفی، عدم تبعیض و دخالت ندادن دوستی­ها و دشمنی­ها از سوی متصدیان مشاغل اجرایی و قضایی بوده[41] و از مفاهیم متجانس برابری با مفهوم عدالت به شمار می­رود. بنابراین اگر مقصود ما از برابری به معنای بی­طرفی و نگاه بی­طرفانه و جانبندارانه در حوزه­های سیاست­گذاری، اجرا و رسیدگی­هایی قضایی و غیر قضایی باشد، مفهوم برابری با مفهوم عدالت متقارب و متجانس خواهد بود. لیکن در مواردی غیر از این سه مورد، هر برداشتی از برابری، با بی­عدالتی هم معنا خواهد بود که از آن با عنوان برابری مطلق نیز یاد می­شود. به نظر می­رسد همانطور که مفهوم عدالت از حیث کارکرد و قلمروی کاربری آن، به چند قسمت تفکیک می­شود، بتوان مفهوم برابری را نیز با همین استناد تفکیک نماییم. بر این اساس در مقام تقنین و عدالت ماهوی، عدالت به معنای تناسب است و نه تساوی و لذا استحقاق­ها باید رعایت شود، به بیان دیگر در مقام تقنین باید میان مجموعه حقوق و تکالیف افراد، یک نوع تعادل و تناسب وجود داشته باشد، اما در مقام اجرای قانون باید نسبت به همه به طور یکسان عمل شود.[42] بنابراین می­توان اذعان کرد در برخی موارد در عین رعایت برابری، عدالت نیز رعایت شده است و در برخی دیگر از موارد عکس آن صادق است.[43] بنابراین لازم است به تمایز مفهوم برابری از عدالت عنایت شود چرا که خلط مفهومی این دو واژه ما را از مسیر حقیقت دور خواهد نمود. بنابراین چنین نیست که برابری و تساوی همواره با عدالت وفق بدهد زیرا که مساوات در آن معنی که متبادر به ذهن است همان تقسیم چیزی بر دو بخش برابر با هم می­باشد که آن را تساوی ریاضی نام می­نهیم ولی تساوی هندسی یک نوع تسهیم است که می­خواهد حصه هر کس را بر اساس ضابطه معینی که ممکن است ضابطه نیاز، ضابطه کار و ضابطه استحقاق و سزاواری باشد معلوم گرداند.[44] [1]. منوچهر، دین پرست، درنگی در اندیشه مشهورترین فیلسوف سیاسی دنیای آنگلاساکسون، عدالت در آرای رالز، نشریه راهبرد، شماره سی ام، زمستان 1382، ص 1. [2]. حاجی حیدر، حمید، بررسی جامع مفهوم عدالت از دیدگاه اسلام، فصلنامه معرفت سیاسی، پاییز و زمستان 1388، ص 19. [3]. رئیس دانا، فریبرز، دموکراسی در برابر بی­عدالتی، تهران، علم، 1381، صفحه 5 [4]. داماتو، آنتونی، پیرامون پیوند قانون و عدالت، ترجمه کاهه، علیرضا و لاهوتی، حمید، راهبرد، 1382، ص 350. [5] . نیکو برش راد، فرزانه، حکومت و عدالت اجتماعی در دوران امام علی، تهران، نغمه نواندیش، 1386، 60 [6]. فرهنگ فارسی معین، ج 2، 2279. [7]. به نقل از رجایی، محمد کاظم و معلمی، مهدی، درآمدی بر مفهوم «عدالت اقتصادی» و شاخص های آن، معرفت اقتصاد اسلامی، شماره 4، 1390، ص7، راغب اصفهانی، حسین بن محمد، المفردات فی غریب القرآن. [8]. رجایی، محمد کاظم؛ معلمی، مهدی، درآمدی بر مفهوم عدالت اقتصادی و شاخص­های آن، معرفت اقتصاد اسلامی، بهار و تابستان 1390، شماره 4، ص 11. [9] . اخوان کاظمی، بهرام، عدالت در نظام سیاسی اسلام، تهران، موسسه فرهنگی دانش و اندیشه معاصر، 1381، ص 24 و جالینوسی، احمد و نجف پور، سارا، مفهوم عدالت در اسلام و غرب، نشریه دانش سیاسی، بهار و تابستان 1386، شماره 5، ص 101. [10]. حسینی، رضا، مفهوم و ماهیت عدالت اجتماعی با رویکرد اسلامی، فصلنامه اقتصاد اسلامی، شماره 44، زمستان 1390، ص 24. [11] . محمد تقی جعفری، عدالت و ستم، گرداوری و تلخیص محمد رضا جوادی، تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی، 1378، ص 21 تا 23. [12]. مطهری، مرتضی، عدل الهی، قم صدرا، 1380، ص 59. [13] . vengeance [14]. حاجی حیدر، حمید، تحول تاریخی مفهوم عدالت، فصلنامه علوم سیاسی، شماره 45، 1388، ص31. [15]. احمدی، جواد، اصطلاح شناسی عدالت و پیوند آن با مفاهیم همسو در آموزه­های نهج البلاغه، معرفت اخلاقی، تاستان 1392، ص 37. [16]. عیوضلو، حسین، مفهوم و ماهیت مسئله عدالت اقتصادی، تازه‌­های اقتصاددی، 1379، شماره 96، ص 46. [17]. مطهری، مرتضی، پیشین، ص 80. [18]. دین پرست، منوچهر، عدالت در آرای رالز، راهبرد، شماره 30، ص 359. [19]. عیوضلو، حسین، پیشین، ص 46.