دکتر تقی لشکر بلوکی
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست
عنوان صفحه
فصل یک: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2
1-2 بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2
1- اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………… 5
1-4 ضرورت و اهمیت تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………. 6
1-5 پرسش های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………….. 9
1-6 تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………………………………. 11
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 14
2-2 آموزش…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 15
2-3 آموزش ضمن خدمت کارکنان ……………………………………………………………………………………………………… 16
2-3 انواع آموزش ضمن خدمت کارکنان …………………………………………………………………………………………….. 17
2-3-1 آموزش های ضمن خدمت با توجه به زمان………………………………………………………………………… 17
2-3-2 آموزش ضمن خدمت بر حسب ماهیت……………………………………………………………………………………. 18
2-4 تاریخچه آموزش ضمن خدمت در ایران…………………………………………………………………………………….. 19
2-5. تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان در وزارت آموزش و پرورش………………………………………. 20
2-6. اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان………………………………………………………………………………….. 21
2-7. اصول آموزش ضمن خدمت کارکنان……………………………………………………………………………. 23
2-8. آموزش و فناوری اطلاعات و ارتباطات…………………………………………….. 24
2-9. روش های آموزشی مبتنی برفناوری اطلاعات و ارتباطات…………………………… 25
2-10. تاریخچه فاوا در آموزش پرورش ایران 26 ……………………………………………………………
2-11. فناوری در آموزش 27 …………………………………………………………
2-12. فاوا در آموزش و پرورش برخی از کشورهای دنیا 28 ……………………………………………….
2-13. جایگاه فاوا در آموزش و پرورش ایران29 ……………………………………………………………
2-14. آموزش ضمن خدمت معلمان و فاوا30 ……………….………………………………………………
2-15. فناوری اطلاعات و ارتباطات31 ……………………….………………………………………………
2-16. ضرورت بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات32 ………..……………………………………
2-17. کاربرد های فناوری اطلاعات و ارتباطات33 ………………..…..……………………………………
2-18. کاربرد آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات34 …………..…..……………………………………
2-19. ارزشیابی آموزش ضمن خدمت کارکنان35 ………………..…..……………………………………
2-20. الگوها و روش های ارزشیابی برنامه آموزش ضمن خدمت37 ………………………………………
2-21. الگوی ارزشیابی اثربخشی کرک پاتریک 39 ………………..…..…………………….……………
2-22. پیشینه تحقیق43 ……………………………………………………………
فصل سوم: روش تحقیق
3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 50
3-2 روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………. 50
3-3 جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………… 52
3-4 ابزارپژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………. 52
3-5 حجم نمونه………………………………………………………………………………………………………………………………….. 53
3-6 روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………………………………. 54
3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………… 54
فصل چهارم: نتایج پژوهش
4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………. 58
4-2 تحلیل داده های کمی…………………………………………………………………………………………………………….. 53
4-3 بررسی نتایج آزمون t تک نمونه ای ومقایسه شاخص های بررسی کیفیت آموزش بر اساس مدل کرک پاتریک ……………………………………………………………………………………………………………………….. 72
4-4 تجزیه تحلیل داده های کیفی…………………………………………………………………………………………………. 86
فصل پنجم:
5-1 مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 101
5-2. بحث درباره یافته ها………………………………………………………………………………………………………………. 102
5-3 پیشنهادهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….. 131
4-5. محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………………………………… 132
منابع ………………………………………………………………………………………………………………………….. 134
فصل اول:
کلیات
1-1. مقدمه:
معلمان به عنوان یکی از اثرگزارترین عناصر در آموزش و پرورش نیاز به آشنایی با فاوا در امر آموزش دارند، آنها باید دانش و اطلاعات لازم را برای رویاروی با فاوا را کسب کرده تا از این طریق بتوانند با تغییر و تحول در عرصه آموزش همراه شده و به بازسازی و نوسازی دانش و معلومات خود بپردازند. آموزش ضمن خدمت یکی از راهکارهای اساسی برای به روزآمد کردن دانش عمومی، علمی و تخصصی معلمان است که متناسب با تحولات علمی و رشد صنایع آموزش و تغییرات در سیستم آموزش است.
در عصر حاضر، رشد و گسترش سریع فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان ارتباط سریع و تبادل اطلاعات را بیش از پیش میسر کرده و افراد هر کجا باشند می توانند آخرین اطلاعات مورد نیاز خود را در هر زمینه ای دریافت کنند. بی شک بیشترین تاثیر این فناوری ها بر محیط های آموزشی است. کاربرد این فناوری ها در آموزش می تواند در جهت بهبود آموزش های سنتی به کار آید و از این طریق به ارائه آموزش های تخصصی به شیوه های مدرن پرداخت (عطاران، 1385).
2-1. بیان مسئله:
در سازمان های کنونی در زمینه ارزشیابی آموزشی مطالعه و تحقیقات اندکی صورت گرفته است، یکی از دلایل عمده این کم توجهی نیز آن بوده است که تعیین دقیق اثرات و نتایج یک دوره ی آموزشی در شرکت کنندگان و تعیین دقیق نحوه عملکرد آنان در بازگشت به محل کار خود در سازمان، فرآیندی است پیچیده، مشکل و گاه مبتنی بر قضاوت های ذهنی کسانی است که هرچند در تهیه و اجرای ظاهرا موفقیت آمیز یک دوره آموزشی کوشش بسیار بعمل آورده اند اما کمتر به آثار نتایج واقعی و عملی دوره آموزشی توجه دارند (ساعتچی،1381).
آموزش هایی که در سازمان های مختلف ارائه می شود می توان در دو طبقه کلی قرار داد: الف) آموزش قبل از خدمت ب) آموزش ضمن خدمت. آموزش قبل از خدمت عبارت است از آن نوع آموزشی که قبل از ورود یا استخدام فرد در سازمان به وی ارائه می شود این نوع آموزش ها عمدتا بر اساس مسائل و مشکلات سازمانی طراحی و اجرا نمی شود بلکه هدف تربیت نیروی انسانی مورد نیاز مشاغل مختلف سازمان می باشد (فتحی واجارگاه،1387: 4). اگر چه در بیشتر موارد در هنگام ورود به سازمان، آموزش های رسمی و نظامداری را از طریق دانشگاه ها یا مؤسسات آموزش عمومی پشت سر گذاشته اند، به علت کلی بودن نوع آموزش ها و نیز ماهیت مشاغل که نوعاٌ نیازمند تخصص و خبرگی ویژه ای است، در هنگام اشتغال، افراد نیازمند گذراندن آموزش های خاصی می باشند؛ به عبارت دیگر همگام با استخدام فرد در سازمان، ماهیت مشاغل، وظایفی که فرد باید در شغل مورد تصدی انجام دهد، ابزارها و وسایل ضروری برای اجرای کار و روش های انجام دادن امور مستلزم آن است که فرد درباره نحوه ی اجرای وظایف محوله، آموزش های ویژه ای را دریافت کند. بنابر این آموزش ضمن خدمت از لحاظ سازمانی به آن نوع آموزشی اطلاق می شود که عموماٌ پس از استخدام فرد در سازمان صورت می پذیرد (فتحی واجارگاه،1390 :5). در پژوهش حاظر دسته دوم، یعنی آموزش های ضمن خدمت، مد نظر می باشد.
آنچه در جامعه اطلاعاتی به خصوص در بخش آموزش و پرورش مورد تاکید است، صرف سرمایه گذاری و کاربرد سخت افزاری و ابزار گونه فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطی و استفاده از آن برای انبار کردن اطلاعات نیست، بلکه مساله مهم و اساسی توانمند سازی دانش آموزان در برگزیدن و انتخاب اطلاعات مورد نیاز است. این وظیفه اصلی و مهم معلمان است که دانش آموزان را آماده مواجه با فناوری های جدید کنند (کاستلر[1]، 1995).
فناوری اطلاعات، واسطه ای است که امکان بیان طیف گسترده ای از اطلاعات، اندیشه ها، مفاهیم و پیام ها را فراهم می کند. این پدیده به دلیل برخورداری از ویژگی های متفاوت، دارای تعاریف گوناگونی است. فناوری اطلاعات به مجموعه ای از ابزارها و روش های اطلاق می شود که به نحوی اطلاعات را در اشکال مختلف، جمع آوری، ذخیره، بازیابی، پردازش و توزیع می کند. فناوری اطلاعات در جهت گسترش توانمندی های اندیشه انسان تکوین یافته است. اصطلاح فناوری اطلاعات را میتوان از دو دیدگاه، مورد
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب:
فصل اول: مقدمه……………………………………………………………………. 1
مقدمه و مروری بر مطالعات گذشته………………………………………………. 1
1-1 سلولهای بنیادی جنینی……………………………………………………… 3
1-2 سلولهای بنیادی بالغ…………………………………………………………. 4
1-3 سلولهای بنیادی مغز استخوان………………………………………………. 5
1-3-1 مارکرهای سطحی خاص سلولهای بنیادی مزانشیمی………………… 8
1-3-2 تنظیم سیستم ایمنی توسط سلولهای بنیادی مزانشیمی…………… 8
1-3-3 پتانسیل تمایزی سلولهای بنیادی مزانشیمی…………………………. 10
1-4 کاربرد درمانی سلولهای بنیادی مزانشیمی………………………………. 14
1-5 انواع فاکتورهای رشد عصبی (NTFs) و ساختمان مولکولی گیرندههای مربوط به آنها…17
1-5-1 فاکتورهای نوروتروفیک…………………………………………………….. 17
1-5-1-1 انواع فاکتورهای نوروتروفیک…………………………………………… 18
1-5-2 گیرندههای مربوط به فاکتورهای رشد عصبی…………………………. 20
1-5-2-1 ساختار گیرنده P75NTR و اتصال نوروتروفین…………………………. 20
1-5-2-2 ساختار گیرنده Trk و اتصال نوروتروفین……………………………….. 22
1-6 سلولهای بنیادی عصبی……………………………………………………. 25
1-6-1 نوروسفر…………………………………………………………………….. 25
1-6-1-1 نوروسفر منبعی برای سلول درمانی………………………………….. 31
1-7 ضرورت اهداف تحقیق………………………………………………………… 33
فصل دوم: مواد و روشها…………………………………………………………… 35
2-2 تهیه و نگهداری حیوان آزمایشگاهی……………………………………….. 36
2-2 جداسازی و کشت سلولهای بنیادی مغز استخوان موش صحرایی بالغ…36
2-2-1 طرز تهیه محیط کشت a-MEM…………………………………………….
2-2-2 طرز تهیهPBS فاقد كلسیم و منیزیم (2/7 : PH)………………………. 37
2-2-3 طرز تهیه تریپسین/ EDTA…………………………………………………
2-2-4 روش جداسازی و کشت سلولهای بنیادی مغز استخوان……………… 39
2-2-5 پاساژ سلولی……………………………………………………………… 39
2-3 تأیید هویت سلولهای استرومایی به روش ایمونوسیتوشیمی………. 39
2-3-1 ایمونوسیتوشیمی CD71………………………………………………..
2-3-1-1 طرز تهیه پارافرمالدئید 4%…………………………………………….. 41
2-3-1-2 طرز تهیه ژلاتین 1/0 درصد…………………………………………….. 41
2-3-1-3 ساخت سرم بز 10%…………………………………………………… 41
2-3-1-4 طرز تهیه PBS ایمنوسیتوشیمی (4/7 – 2/7 = PH)……………….. 42
2-3-1-5 طرز تهیه بافر گلیسرول………………………………………………….. 42
2-3-2 رنگ آمیزی آلکالین فسفاتاز………………………………………………. 43
2-4بررسی مارکر عصبی βIII-tubulin در سلولهای مزانشیمی مغز استخوان به روش ایمونوسیتوشیمی….44
2-5 تایید هویت عصبی نوروسفرها به روش ایمونوسیتوشیمی…………… 45
2-6 بررسی مولكولی بیان ژنهای اعضای خانواده نوروتروفین……………….. 46
2-6-1 استخراج RNA كل از سلولهای كشت شده …………………………..46
2-6-2بررسی کمی و کیفی RNA استخراج شده…………………………….. 48
2-6-3 الكتروفورز ژل آگارز …………………………………………………………49
2-6-4 واکنش ساخت cDNA (واکنش رونویسی معکوسRT-)……………… 52
2-6-5 انتخاب پرایمر……………………………………………………………… 53
2-6-6 آماده‌سازی پرایمرها……………………………………………………… 54
2-6-7 واكنش PCR……………………………………………………………….
2-7 آنالیز آماری………………………………………………………………….. 58
فصل سوم: نتایج…………………………………………………………………. 59
3-1 مشاهده مورفولوژی سلولهای مزانشیمی مغز استخوان در شرایط کشت با میکروسکوپ اینورت….59
3-2 تعیین هویت سلولهای مزانشیمی مغز استخوان با نشانگر CD71 و آلکالین فسفاتاز….60
3-3 ویژگیهای مورفولوژیکی سلولهای مزانشیمی مغز استخوان بعد از کشت طولانی مدت….60
3-4 تأیید هویت سلولهای عصبی با بهره گرفتن از روش ایمونوسیتوشیمی….60
3-5 تأیید هویت نوروسفرها با بهره گرفتن از نشانگر نستین……………….. 61
3-6 ارزیابی بیان ژنهای فاكتورهای نوروتروفیك و مارکرهای نورونی و بررسی آماری شدت باندها و نمودارهای مربوط به آن…61
4-1 نتیجه گیری و بحث………………………………………………………… 70
4-1 مورفولوژی سلولهای بنیادی مزانشیمی در کشت طولانی مدت و تایید هویت آنها…71
4-2 بیان فاکتورهای رشد عصبی به وسیله سلولهای بنیادی مزانشیمی…72
4-3 پتانسیل تمایز سلولهای بنیادی مغز استخوان به سلولهای عصبی……74
4-4 تولید نوروسفر از سلولهای بنیادی مغز استخوان در كشت طولانی مدت….76
4-5 نتیجه گیری…………………………………………………………………… 77
پیشنهادات…………………………………………………………………………. 77
مراجع ………………………………………………………………………………..79
چکیده:
هدف : هدف ما در این پژوهش پاسخ به این سوال است که آیا MSCs بعد از کشت طولانی مدت میتوانند به طورخودبخودی به سلولهای پیشساز عصبی تمایز یابند.
مواد وروشها: این تحقیق شامل دو گروه میباشد: کشت پاساژ پنجم MSCs در محیط کشت -MEMα و FBS %10 به مدت سه هفته بدون تعویض محیط یا استفاده از القاگر به عنوان گروه آزمایشی و پاساژ پنجم MSCs بدون کشت طولانی مدت به عنوان گروه کنترل. سپس هر گروه توسط واکنش زنجیرهای پلیمراز(RT- PCR) به منظور بیان ژنهای فاکتورهای نوروتروفیک ( NGF، BDNF، NT3، NT4/5و GDNF) و ژنهای نورونی (Nestin،TH وNurr1) ارزیابی شد. در این مطالعه، از ایمینوسیتوشیمی Nestin و βІІІ-tubulin به منظور تعیین سلولهایی که این نشانگرها را بیان می کنند استفاده شد.
نتایج: پاساژ پنجم MSCs که از موش صحرایی بالغ استخراج شدند، بعد از کشت طولانی مدت (سه هفته) قادرند بطور خودبخودی به سلولهای شبه نوروسفری تمایز یابند و به نشانگر نستین پاسخ مثبت میدهند. بعد از هفته دوم کشت، سلولهای شبه نورونی به نشانگر βІІІ-tubulin واکنش مثبت نشان دادند. بررسیهای آماری نشان داده است که MSCs در گروه آزمایشی افزایش معنیداری از ژنهای فاکتورهای نوروتروفیک NGF و GDNFو ژنهای نورونی Nestinو Nurr1 را نسبت به گروه کنترل نشان دادند .(p<0.05)
نتیجه گیری: در این مطالعه نشان داده شد که MSCs در کشت طولانی مدت، به طورخودبخودی به نوروسفر تمایز پیدا می کنند بدون اینکه با فاکتور رشد یا القاکننده خاص همراه شوند و قادرند ژنهای اختصاصی نورونهای دوپامینرژیک مانند THو Nurr1را بیان کنند. مطالعات ما نشان میدهد که MSCsدر شرایط کشت طولانی مدت توانایی تمایز به سلولهای نورونی را به طور خودبخودی دارا هستند و پیشنهاد میشود منبع سلولی مناسبی در درمان بیماریهای نورولوژیکی باشند.
فصل اول: مقدمه و مروری بر مطالعات گذشته
مقدمه:
امروزه تحقیق بر روی سلولهای بنیادی به دانش پیشرفتهای تبدیل شده است که نه تنها در حیات علمی، بلکه در بعد اقتصادی نیز موثر قلمداد میشود ]1[. سالهاست که این تفکر در ذهن دانشمندان شکل گرفته که با توجه به امکان تقسیم سلولی آیا میتوان درمان را بر پایه این سلولها بنا نهاد. این تفکر و تحقیق به تدریج به طرف طب جدیدی سوق داده میشود که از آن به عنوان reparative (regenerative) medicine نام برده میشود] 2[. پر واضح است برای رسیدن به این هدف، درک کامل بیولوژی سلولی و ماهیت سلولهای بنیادی از اهمیت ویژهای برخوردار است. خصوصا” علیرغم تحقیقات وسیع، هنوز ابهامات متعددی پیرامون نحوه عملکرد سلولهای بنیادی وجود دارد ]3[.
سلولهای بنیادی، سلولهای زایای[1] غیر بالغاند که قادر به خود تکثیری (Self-renewal) هستند و از این طریق جمعیت سلولی خود را حفظ می کنند]4[. هر سلول بنیادی در کنام یا نیچ[2] تنظیمی خود قرار گرفته است. کنام یک سلول، مجموعه ای از عوامل فیزیکی و شیمیایی است که سلول را احاطه کرده است. از اعمال مهم کنام سلولهای بنیادی، تنظیم توازن بین خود نوزایی و تمایز است. یکی از مکانیسمهای تنظیم کننده این توازن کنترل تقسیم متقارن[3] و نامتقارن[4] میباشد. در تقسیم نامتقارن، از تقسیم سلول بنیادی دو سلول دختری ایجاد میگردد که یکی در کنام باقی مانده و دیگری کنام را ترک کرده تا تعداد زیادی پیش ساز ایجاد نماید و در نهایت به سلولهای بالغ تمایز پیدا می کنند. در عوض در تقسیم متقارن، دو سلولدختری ایجاد میگردد که هر دو در کنام باقی مانده و به صورت بنیادی باقی میمانند] 5، 6[. بنابراین سلولهای بنیادی، سلولهای تمایز نیافتهای میباشند که توانایی خود تکثیری، تولید نسل تمایز یافته عملکردی و ترمیم بافت بعد از صدمه را دارا هستند ]7[.
سلولهای بنیادی بر اساس قابلیت تمایز به سه گروه تقسیم میشوند:
همه توان[5]: جزء اولین سلولهایی هستند که در جنین شکل میگیرند ( از تخمک لقاح یافته 1-3 روزه)، قابلیت تمایز به انواع سلولهای ارگانیسم را دارند] 4[.
پر توان[6]: از توده سلولی داخلی[7] در مرحله بلاستوسیست 100تا 200 سلولی منشاء میگیرند. این سلولها دارای توانایی تمایز و تکثیر نامحدود هستند و قادرند به هر سه لایه سلولی تمایز یابند]7[.
چند توان[8]: این گروه را سلولهای بنیادی بالغ[9] و یا سلولهای بنیادی سوماتیك نیز مینامند که بصورت خاموش و غیر متعهد حفظ میشوند تا در آینده و بر اساس نیاز فعال شده و به سایر دودمانهای مربوط به همان بافت تمایز یابند]8[، به عنوان مثال سلولهای بنیادی خونساز در مغز استخوان به تمام انواع سلولهای خونی مانند گلبول‌های قرمز، لنفوسیت‌های B وT و … تمایز می‌یابند [9،10[.
سلولهای بنیادی از لحاظ منشاٴ به دو دستهی، سلولهای بنیادی جنینی (ESCs)[10] و سلولهای بنیادی بالغ تقسیم میشوند. از آنجا که استفاده از سلولهای بنیادی جنینی با مسائل اخلاقی و قانونی بسیار مواجه است و یا پیوند این سلولها خطر ایجاد بافت توموری را در پی خواهد داشت ]7،11[، بنابراین کلید حل این مشکل به دست آوردن منبع عظیمی از سلولهاست به گونهایکه قابلیت تمایز بالایی داشته باشد و قادر باشند به دفعات نامحدودی در محیط کشت تکثیر شوند تا تعداد کافی سلول قابل دسترس برای پیوند و یا هر کاربرد درمانی و پژوهشی فراهم آورد]4[.
سلولهای بنیادی مزانشیمی از مهمترین سلولهای بنیادی بالغ است. این سلولها اولین بار توسط مطالعات Friedenstein و Petrokova در سال 1966 استخراج شدند ]12[. سلولهای بنیادی مزانشیمی توان تمایز به چندین دودمان سلولی ازجمله استخوان، عصب، غضروف و كبد را دارند] 13 .[این سلولها به عنوان یك منبع ایدهآل برای سلول درمانی، ژن درمانی و به عنوان ابزاری برای درمان بیماریهای مادرزادی محسوب میگردند] 14[. گزارشهایی مبنی بر استفاده از این سلولها در مدلهای حیوانی برای درمان جراحات نخاعی] 15،16[، سكتة مغزی ]17 [و پاركینسون] 18 [وجود دارد.
1-1- سلولهای بنیادی جنینی
اولین تحقیقات در زمینه ESCs در دهه 1960 شروع شد، هنگامیکه Finch و Ephrussii درسال1960 ، سلولهای سرطانی جنینی چند توان را از سلولهای زایای سرطانی تمایز نیافته انسان و موش جدا کردند] 19.[
این سلولها اولین بار در سال1981 از توده سلولی داخلی جنین موش جدا سازی شدند، سپس در سال 1998، سلولهای بنیادی جنینی انسان استخراج شدند] 20،10.[ سلولهای بنیادی جنینی فعالیت تلومرازی شدیدی دارند و قادرند به طور نامحدودی تقسیم شوند، به گونه‌ای كه سلولهای بنیادی جنینی انسانی را میتوان در شرایط محیط كشت تا بیش از یكسال به صورت تمایز نیافته حفظ كرد و جمعیت آنرا به 80 برابر رساند] 10.[ حضور آلکالین فسفاتاز و تلومراز و بیان نشانگر اختصاصی SSEA-1 از ویژگیهای اختصاصی سلولهای بنیادی جنینی میباشد] 21.[
این سلولها از توده سلولی داخلی بلاستوسیس<p><a href="http://40y.ir/%d8%af%d8%a7%d9%86%d9%84%d9%88%d8%af-%d9%be%d8%a7%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%a7%d8%b1%d8%b4%d8%af-%d8%aa%d9%88%d9%84%db%8c%d8%af-%d9%86%d9%88%d8%b1%d9%88%d8%b3%d9%81%d8%b1-%d8%a7-2/"> </a></p><p><a href="http://40y.ir/%d8%af%d8%a7%d9%86%d9%84%d9%88%d8%af-%d9%be%d8%a7%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%a7%d8%b1%d8%b4%d8%af-%d8%aa%d9%88%d9%84%db%8c%d8%af-%d9%86%d9%88%d8%b1%d9%88%d8%b3%d9%81%d8%b1-%d8%a7-2/"><img class="alignnone wp-image-170857″ src="https://arshadfile.ir/wp-content/uploads/2019/08/6_001-260x300-260x300.png” alt="برای دانلود متن کامل پایان نامه ها اینجا کلیک کنید” width="182″ height="210″ /></a></p>ت جداسازی میشوند که دارای توانایی تمایز و تکثیر نامحدود هستند و قادرند به هر سه لایه سلولی تمایز یابند، این ویژگی را Pluripotent مینامند. محققین اولین بار این سلولها را از mice و اخیرا” از انسان و پریماتها جداسازی کردهاند] 22، 23[. یک نکته مورد توجه در ارتباط با سلولهای بنیادی جنینی موش این است که این سلولها پس از آنکه در محیط کشت و شرایط آزمایشگاهی قرار میگیرند، تکثیر شده و بعد از پیوند به جنین در مرحله قبل از کاشته شدن، ویژگی پلوریپوتنتی خود را حفظ کرده و قادرند انواع بافتهای تمایز نیافته با منشا اکتودرمال، مزودرمال و اندودرمال را تولید کنند ]7، 24[ مشابه همین ویژگیها در سلولهای بنیادی جنینی انسان نیز دیده شده است ]7[. بنابراین گرچه سلولهای بنیادی جنینی از قدرت تكثیر و تمایز بالایی برخوردارند اما كاربرد این سلولها با موانع اخلاقی و قانونی همراه بوده و پاسخ ایمنی را در فرد گیرنده افزایش میدهند [7،11،10]. علاوه بر آن وقتی سلولهای بنیادی جنینی انسان یا موش به حیوانات متولد شده پیوند زده میشودند تولید تومور می کنند که حاوی انواع متفاوتی از بافتها شامل: پوست، مو و عضله میباشد که تراتوما نامیده میشود ]25[، حضور سلولهایی از سه لایه جنینی در این تومور، نشان دهنده ظرفیت تمایزی بالای این سلولهاست بنابراین استفاده درمانی از این سلولها با مشکلاتی همراه است]7[.
2-1- سلولهای بنیادی بالغ
سلولهای بنیادی بالغ، سلولهای سوماتیکی هستند که در بافت بالغ حضور دارند و قادرند به سلولهای بنیادی بالغ، سلولهای سوماتیکی هستند که در بافت بالغ حضور دارند و
