رابطه­ی بین چندشکلی ژن هورمون رشد و گیرنده­ی آن با عملکرد تولیدی و تولید مثلی در گاوهای هلشتاین به کوشش زینب هادی هدف این پژوهش بررسی همراهی چند ریختی جایگاه 5 ژن هورمون رشد و چندریختی جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد، با صفات تولیدی و تولید مثلی در گاو­های هلشتاین بود. در این پژوهش از 130 گاو هلشتاین خونگیری شد و سپس DNA ژنومیک آنها با استفاده از کیت استخراج DNA شرکت ژن فن­آوران استخراج شد. ژن­های مورد مطالعه، با استفاده از پرایمر­های اختصاصی و با واکنش­های زنجیره­ای پلی­مراز تکثیر شدند. برای تعیین ژنوتیپ در دو ژن، آنزیم محدود کننده­ی AluI استفاده شد، و سپس نمونه­ها روی ژل 5/2 درصد آگارز الکتروفورز شدند. واکاوی همراهی چندریختی­ها و صفات تولید­ی و تولید مثلی با استفاده از نرم­افزار SAS انجام شد. داده­های صفات پیوسته با رویه­ی MIXEDو داده­های صفات گسسته با رویه­ی GENMOD واکاوی شدند. مقایسه­ی میانگین با روش میانگین حداقل مربعات در سطح معنی داری 5 درصد انجام شد. چندریختی AluI در جایگاه 5 ژن هورمون رشد با سخت­زایی همراهی معنی­دار داشت، اما با دیگر صفات همراهی نداشت. چندریختی AluI در جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد با صفات تولید شیر و صفات تولید­مثلی همراهی نداشت. کلیدواژه­ها: آنزیم محدود کننده­یAluI، ژن گیرنده­ی هورمن رشد، ژن هورمن رشد، گاو هلشتاین فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول: مقدمهبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— 2 فصل دوم: مروری بر پژوهش­های انجام شده 2-1- هورمون رشد ………………………. 6 2-1-1- ژن هورمون رشد………………… 8 2-1-2- چندریختی­های RFLP شناسایی شده در ژن هورمون رشد 8 2-1-3- همراهی چندریختی­های ژن هورمون رشد و صفات تولیدی و تولید­مثلی……………………………. 9 2-2- گیرنده­ی هورمون رشد……………….. 11 2-2-1- فرآیند انتقال پیام توسط گیرنده­ی هورمون رشد 12 2-2-2- ژن گیرنده­ی هورمون رشد ……….. 12 2-2-3- چندریختی­های ژن گیرنده­ی هورمون رشد 13 2-2-4- همراهی چندریختی­های ژن گیرنده­ی هورمون رشد و صفات تولیدی و تولید مثلی………………………………. 14 فصل سوم: مواد و روش ها 3-1- محل اجرای پژوهش …………………. 17 3-2- استخراج DNA …………………….. 17 عنوان…………………………….. صفحه 3-3- بررسی کمیت و کیفیت استخراج………… 19 3-3-1- الکتروفورز DNA­ی استخراج شده روی ژل آگارز یک درصد…………………………………… 19 3-3-2- تهیه­ی بافر TAE 50X…………….. 20 3-3-3- تهیه­ی بافر TAE 1X…………….. 20 3-4- واکنش­های زنجیره پلیمراز (PCR)………. 20 3-4-1- ژن هورمون رشد………………… 20 3-4-2- ژن گیرنده­ی هورمون رشد…………. 22 3-5- هضم محصولات PCR با آنزیم­های برشی……. 24 3-6- واکاوی همراهی چندریختی­ها و صفات تولیدی و تولید­مثلی 25 فصل چهارم: یافته­ها 4-1- DNA ژنومیک………………………. 28 4-2- فرآورده­های واکنش­های PCR ژن­­های هورمون رشد و گیرنده­ی آن……………………………………… 29 4-3- هضم محصولات PCR با آنزیم­های برشی……. 29 4-3-1- هضم محصولات PCR جایگاه 5 ژن هورمون رشد با آنزیم برشی AluI………………………………….. 29 4-3-2- فراوانی­­های اللی و ژنوتیپی در جایگاه 5 ژن هورمون رشد……………………………………. 29 4-3-3- واکاوی همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 5 ژن هورمون رشد با صفات تولیدی و تولید­مثلی………………………. 31 4-3-4- هضم محصولات PCR جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد با آنزیم برشی AluI………………………………… 32 4-3-5- فراوانی اللی و ژنوتیپی در جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد…………………………………. 33 عنوان………………………………… صفحه 4-3-6- واکاوی همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد با صفات تولیدی وتولید­مثلی…………………… 34 فصل پنجم: بحث بحث …………………………………. 37 فهرست منابع و مآخذ منابع انگلیسی ………………………… 41 فهرست جدول‌ها عنوان صفحه جدول 3-1- آغازگر­های استفاده ­شده در ازدیاد ژن هورمون رشد 21 جدول 3-2- مواد استفاده شده در هر واکنش PCR در ازدیاد ژن هورمون رشد …………………………………… 21 جدول 3-3- چرخه­ی گرمایی استفاده شده در ازدیاد ژن هورمون رشد 21 جدول 3-4- آغازگر­های استفاده شده در ازدیاد ژن گیرنده­ی هورمون رشد……………………………………. 22 جدول 3-5- مواد استفاده شده در هر واکنش PCR در ازدیاد ژن گیرنده­ی هورمون رشد……………………………… 22 جدول 3-6- چرخه­ی گرمایی استفاده شده در ازدیاد ژن گیرنده­ی هورمون رشد……………………………………. 23 جدول 3-7- ترکیب­های لازم برای هضم آنزیمی در هر واکنش هضم 24 جدول 4-1- فراوانی اللی و ژنوتیپی ژن هورمون رشد 30 جدول 4-2- میانگین و انحراف معیار داده­های صفات تولیدی و تولید­مثلی…………………………………… 31 جدول 4-3- همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 5 ژن هورمون رشد با صفات چند­دسته­ای………………………………. 31 جدول4-4- میانگین حداقل مربعات (خطای استاندارد) همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 5 ژن هورمون رشد با صفات پیوسته.. 32 جدول 4-5- اثر جایگزینی آلل­های جایگاه 5 ژن هورمون رشد بر صفات پیوسته…………………………………. 32 جدول 4-6- فراوانی اللی و ژنوتیپی ژن گیرنده­ی هورمون رشد 33 جدول 4-7-همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد با صفات چند دسته­ای………………………. 34 عنوان…………………………………. صفحه جدول 4-8- میانگین حداقل مربعات (خطای استاندارد) همراهی ژنوتیپ­های جایگاه 10ژن گیرنده­ی هورمون رشد با صفات پیوسته……………………………………………………………………………………….. 34 جدول4-9- اثر جایگزینی آلل­های جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد بر صفات پیوسته………………………….. 35 فهرست نگاره‌ها عنوان صفحه نگاره­ی 4-1- الکتروفورز چند نمونه از DNA ژنومیک استخراج شده 28 نگاره­ی 4-2- فرآورده­های PCR در ازدیاد ژن هورمون رشد و گیرنده­ی آن…………………………………….. 29 نگاره­ی 4-3- ژنوتیپ­های جایگاه 5 ژن هورمون رشد 30 نگاره­ی 4-4- ژنوتیپ­های جایگاه 10 ژن گیرنده­ی هورمون رشد 33 فصل اول

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده……………………………………………………………………………………………………….. 1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2 فصل اول: کلیات 1- فصل اول: کلیات…………………………………………………………………………………. 6 1-1- بیان مساله ………………………………………………………………………………………… 6 1-2- پرسش های تحقیق…………………………………………………………………………….. 7 1-3- فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………… 7 1-4- اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………. 7 1-5- سوابق مربوطه …………………………………………………………………………………… 7 1-6- جنبه نوآوری و جدید بودن تحقیق……………………………………………………….. 7 1-7- روش کار ………………………………………………………………………………………… 8 1-8- روش گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………… 8 1-9- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات …………………………………………………………… 8 1-10- ابزارگردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………. 8 فصل دوم: تعاریف، اصطلاحات و مباحث عام 2- فصل دوم: تعاریف، اصطلاحات و مباحث عام …………………………………….. 9 2-1-بخش اول: تعاریف، اصطلاحات………………………………………………………… 9 2-1-1-معنی لغوی و اصطلاحی اقرار…………………………………………………………… 9 2-1-2- تعریف اقرار در اصطلاح فقهاء و حقوق دانان………………………………….. 12 2-1-3- تعریف شهادت و بینه……………………………………………………………………. 20 2-1-4- شهادت در اصطلاح………………………………………………………………………. 21 2-1-5- معنای لغوی صغیر……………………………………………………………………….. 22 2-1-5-1- مفهوم صغیر در فقه…………………………………………………………………. 22 2-1-5-2- مفهوم صغیر در حقوق ……………………………………………………………. 23 2-1-6- رشد در لغت ………………………………………………………………………………. 24 2-1-6-1- رشد در فقه ……………………………………………………………………………. 24 2-1-6-2- معنی بالغ غیر رشید ………………………………………………………………… 24 2-1-7- معنای حجر…………………………………………………………………………………. 24 2-2- بخش دوم: مباحث عام…………………………………………………………………… 25 2-2-1- اقسام صغیر ………………………………………………………………………………… 25 2-2-1-1- صغیر غیرممیز ……………………………………………………………………….. 26 2-2-1-2- صغیر ممیز …………………………………………………………………………….. 26 2-2-2- راههای اثبات رشد ………………………………………………………………………. 27 2-2-2-1- آزمون…………………………………………………………………………………….. 27 2-2-2-2- شهادت شاهدان ………………………………………………………………………. 28 2-2-3- موضوع حجر ……………………………………………………………………………… 29 2-2-3-1- اسباب حجر …………………………………………………………………………… 29 2-2-3-2- دامنه حجر………………………………………………………………………………. 30 فصل سوم: مستندات، شرایط ،قلمرو و دیدگاههای فقهای امامیه درباره ی اعمال حقوقی اقرار و شهادت صغار و غیر رشید 3- فصل سوم: مستندات، شرایط ،قلمرو و دیدگاههای فقهای امامیه درباره ی اعمال حقوقی اقرار و شهادت صغار و غیر رشید….. 36 3-1- بخش اول: مستندات………………………………………………………………………. 36 3-1-1- آیات در مورد اقرار ……………………………………………………………………… 36 3-1-1-1- آیه ی 6 سوره ی نساء……………………………………………………………… 36 3-1-1-2- آیه ی 81 سوره ی آل عمران …………………………………………………… 38 3-1-1-3- آیه ی 102 سوره ی توبه ………………………………………………………… 38 3-1-1-4- آیه ی 35 سوره ی نساء ………………………………………………………….. 39 3-1-2- آیات در مورد شهادت…………………………………………………………………… 39 3-1-2-1- آیه ی 25 سوره ی فاطر ………………………………………………………….. 39 3-1-2-2- آیه ی 1 سوره ی بینه ………………………………………………………………. 39 3-1-3- روایات مربوط به اقرار …………………………………………………………………. 39 3-1-3-1- روایت اول …………………………………………………………………………….. 39 3-1-3-2- روایت دوم …………………………………………………………………………….. 40 3-1-3-3- روایت سوم ……………………………………………………………………………. 40 3-1-3-4- روایت چهارم …………………………………………………………………………. 40 3-1-3-5- روایت خاصه …………………………………………………………………………. 40 3-1-4- روایت مربوط به بینه ……………………………………………………………………. 48 3-1-4-1- نقد و بررسی روایات مربوط به بینه …………………………………………… 51 3-1-4-2- اتفاق عقلا بر اقرار …………………………………………………………………. 68 3-1-4-3- اجماع علمای اسلام بر اقرار………………………………………………………. 69 3-2- بخش دوم: شرایط و قلمرو اقرار ……………………………………………………. 70 3-2-1- شرایط اقرار ………………………………………………………………………………… 70 3-2-1-1- منجز بودن اقرار ……………………………………………………………………… 70 3-2-2-1- معلق نبودن اقرار …………………………………………………………………….. 70 3-2-3-1- اهلیت داشتن مقر ……………………………………………………………………. 71 3-2-3-1-1- اقرار کننده بالغ باشد …………………………………………………………… 71 3-2-3-1-2- اقرار کننده عاقل باشد …………………………………………………………. 72 3-2-3-1-3- اقرار کننده قاصد باشد………………………………………………………….. 72 3-2-2- قلمرو اقرار …………………………………………………………………………………. 73 3-2-2-1- فرق بینه و اقرار ……………………………………………………………………… 74 3-3 – بخش سوم: اعمال حقوقی صغیر در فقه امامیه………………………………… 75 3-3-1- اعمال حقوقی صغیر غیرممیز در فقه امامیه ……………………………………… 75 3-3-2- اعمال حقوقی صغیر ممیز در فقه امامیه ………………………………………….. 78 3-4- بخش چهارم: دیدگاه فقهای امامیه درباره اقرار و شهادت صغار……….. 78 3-4-1- دیدگاه شیخ بهاء الدین عاملی ………………………………………………………… 78 3-4-2- دیدگاه امام خمینی ………………………………………………………………………. 80 3-4-3- دیدگاه صاحب جواهر ………………………………………………………………….. 80 3-4-4- دیدگاه بحرانی در حدائق الناضره …………………………………………………… 81 3-4-5- دیدگاه محمد صادق روحانی………………………………………………………….. 81 3-4-6- دیدگاه مرحوم مغنیه …………………………………………………………………….. 81 3-4-7- دیدگاه مشهور……………………………………………………………………………… 82 3-5- بخش پنجم: اقرار و شهادت صغار و غیر رشید در قانون ………………… 82 3-5-1- ماده 1268 ………………………………………………………………………………… 82 3-5-2- اعمال حقوقی صغیر غیر ممیز ………………………………………………………. 83 3-5-3- اعمال حقوقی صغیر ممیز …………………………………………………………….. 84 فصل چهارم: نتیجه گیری 4- فصل چهارم: نتیجه گیری…………………………………………………………………….. 98 منابع و ماخذ……………………………………………………………………………………………… 99 چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………… 102 چکیده ادله اثبات به مجموعه مقررات نوشته شده یا عرضی گفته می شود که در مقام اثبات امور اعم از دعاوی و سایر موارد مثل امور حسبی در مراجع قضایی به کار رود مانند اقرار، شهادت قسم امارات و بینه اقرارصغیر اگرچه ممیز باشد معتبر نیست، حتی اگر به اذن ولی صورت گرفته باشد. البته فقیهان بر این باورند که اگر وصیت یا وقف صغیر را نافذ بدانیم، اقرار او نیز درباره وصیت یا وقف نافذ خواهد بود، زیرا طبق قاعده معروف «من ملکَ شیئاً ملک الاقرار به» هر کس هر امری را تحت اختیار داشته باشد، اقرارش نسبت به آن امر معتبر است.[1] لذا این جستار در پی یافتن این موارد از نقطه نظر فقهای امامیه می باشد. کلید واژه ها اقرار، بینه، صغار، غیررشید، قبول صلح، هبه بلاعوض مقدمه اقرار، نیرومندترین دلیل اثبات دعوی است. چنان که از آن به «اُم الدلایل» یا «ملکه ی دلایل» تعبیر می شود. طبق ماده ی 1259 ق.م.؛ «اقرار عبارت از اخبار به حقی است برای غیر بر ضرر خود». اقرار در لغت به معنی تثبیت و تحکیم آمده ولی در اصطلاح قضایی، به معنی اعلام به وجود حقی علیه خود و به نفع شخص دیگر می باشد.

دلایل زیادی نشان می دهد که بیشتر بیماری ها و عفونت ها در ارتباط با روش زندگی می باشند. در چند قرن گذشته تغییر طبیعی شرایط زندگی با کاهش فعالیت فیزیکی، استرس های زندگی مدرن امروزی، تصنعی شدن وضعیت تغذیه انسان و به طور کلی فاصله گرفتن از زندگی ،استعداد ابتلا به بیماری های عفونی را در نوع بشر افزایش داده است. استفاده بی رویه و گسترده از عوامل ضدمیکروبی باعث پیدایش مقاومت در بین عوامل عفونی شده است. تهیه و تدوین پروتکل پیشگیری و درمان با استفادهاز الگو های طبیعی در این خصوص امری ضروری به نظرمی رسد. یکی عوامل بیماریزا دستگاه گوارش می باشد و از عوامل شایع از قسمت های آسیب پذیر بدن نسبت به بیماریزا در این اندام می توان به اشریشیا کلی انتروتوکسیژنیک اشاره کرد که به دنبال استقرار سبب اسهال مسافرتی و اسهال در کودکان و بالغین می شود. این باکتری از طریق مصرف میوه، سبزیجات، آب و مواد غذایی آلوده وارد بدن شده و با استفاده از فاکتور های بیماریزا از جمله فاکتور کلونیزاسیون که خاصیت آنتی ژنیک دارد در روده کوچک استقرار می یابد اولین مرحله ایجاد عفونت در دستگاه گوارش کلونیزاسیون در آن می باشد. این عامل بعد از استقرار با تولید دو سم انتروتوکسین حساس به گرما و مقاوم به گرما شرایط اسموتیک روده را به هم زده و سبب اسهال می شود.اشرشیا کلی انتروتوکسیژنیک در کشور های در حال توسعه در کودکان زیر 2 سال سبب اسهال می شود و بندرت در بالغین اسهال ایجاد می کند، ولی بر عکس در کشور های توسعه یافته در بالغین ایجاد اسهال می کند. همچنین این باکتری از مهم ترین عوامل ایجاد کننده اسهال مسافرین می باشد .

نگارش: تابستان94 برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود تکه هایی از متن به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش جرات ورزی و استقلال دانش آموزان دختر دبیرستانی مستعد اختلال اضطراب اجتماعی شهر همدان است که یکی از مهارت های اساسی برای زندگی سالم و توام با روابط سازنده است.جامعه آماری پژوهش دانش آموزان دختر دبیرستانی مستعد اختلال اضطراب اجتماعی هستند که در سال تحصیلی 94-1393 در مقطع متوسطه شهر همدان مشغول به تحصیل بودند، حجم نمونه آماری 384 نفر از دانش آموزانی است که نمره بالایی در پرسشنامه هراس اجتماعی اسپین که در ابتدا به عنوان پیش آزمون گرفته شد، بدست آوردند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. طرح این پژوهش طرح نبمه آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است. به این ترتیب گروه آزمایش در معرض مداخله ی آزمایشی (کارگاه مهارت های ارتباطی) به مدت 5 جلسه 2 ساعته قرار گرفتند. سپس داده های پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره بررسی شدند. نتیجه پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش روابط اجتماعی، بازخورد سازنده در تعاملات، فهم صحیح طرف مقابل و پذیرش خود به عوان عضوی موثر در جامعه و روابط تاثیرگذار معناداری گذاشته و موجب افزایش جرات ورزی، استقلال و بهبود مهارت های ارتباطی شده است. کلید واژه ها: مهارت های ارتباطی، جرات ورزی، استقلال، اختلال اضطراب اجتماعی فهرست مطالب عنوان صفحه فصلاول. 0 کلیاتپژوهش.. 0 1-1 مقدمه. 1 1-2 بیانمسئله. 2 1-3 اهمیتوضرورتتحقیق. 5 1-4 اهداف.. 6 1-4-1 هدفکلی: 6 1-4-2 اهدافجزیی: 6 1-5 فرضیههایپژوهش.. 6 1-5-1 فرضیهاصلی: 6 1-5-2 فرضیههایفرعی: 6 1-6 متغیرهایپژوهش.. 6 1- 7 تعریفمفهومیوعملیاتیمتغیرها 6 1-7-1 تعریفمفهومیمهارتهایارتباطی: 6 1-7-2 تعریفعملیاتیمهارتهایارتباطی: 7 1-7-3 مفهومجراتورزی (قاطعیت): 7 1-7-4 تعریفعملیاتیجراتورزی: 7 1-7-5 تعریفمفهومیاستقلال: 8 1-7-6 تعریفعملیاتیاستقلال: 8 1-7-7 تعریفمفهومیاختلالاضطراباجتماعی: 8 1-7-8 تعریفعملیاتیاختلالاضطراباجتماعی: 8 فصلدوم: 9 مبانینظریوپیشینهتحقیق. 9 2-1 مقدمه. 10 2-2 مفهومارتباطات.. 10 2-3 اجزایفرایندارتباطی. 12 2-4 انواعارتباطات: 13 2-4-1 ارتباطاتکلامیدرمقابلارتباطاتغیرکلامی: 13 2-4-2 ارتباطاتیکطرفهودوطرفه. 14 2-5 فهمارتباط. 15 2-6 انواعمهارتهایارتباطی. 15 2-6-1 گوشدادنموثر: 15 2-6-2 کنترلعواطف: 16 2-6-3 بینشنسبتبهارتباط: 16 2-6-4 قاطعیتدرارتباط: 16 2-7 شکلگیریارتباطموثر: 17 2-8 سهشرطبرایارتباطموثر: 17 2-8-1 سازگاری،کلیدارتباطاست.. 17 2-8-2 سنجشمرزها 18 2-8-3 شرطسومبرایایجادارتباط. 18 2-9 اصولششمادهایارتباطات: 18 2-10 مفهومجراتورزی: 21 2-11 درکدرستمفهومجراتورزی.. 22 2-12 منفعلبودن،سلطهجوبودن،پرخاشگربودنویاشجاعبودنیعنیچه؟. 23 2-12-1 رفتارونگرشمنفعل: 23 2-12-2 رفتارونگرشسلطهجویانه: 23 2-12-3 رفتارونگرشپرخاشگرانه: 23 2-12-4 رفتارونگرششجاعانه: 24 2-13 چگونهجسوروقاطعباشیم؟. 24 2-14 مفهوماستقلال. 24 2-15 استقلالواختیار. 25 2-16 استقلالووابستگی. 25 2-17 استقلالوهویت.. 26 2-18 سبکفرزندپروریواستقلال. 26 2-20 مفهوماضطراباجتماعی. 27 2-22 شرایطبروزاضطراباجتماعی. 31 2-23 خصوصیاتافرادکمرو. 31 2-24 کاهشودرمانهراسوکمرویی. 31 2-24-1 داروهایروانگردان: 32 2-24-2 آموزشمهارتهایاجتماعی: 33 فصلسوم 38 روشپژوهش.. 38 3-1 مقدمه. 39 3-2 طرحپژوهش.. 39 3-3 جامعهآماری.. 39 3-4 نمونهوروشنمونهگیری.. 39 3-5 ابزارهایاندازهگیری.. 40 3-5-1 پرسشنامههراساجتماعیاسپین: 40 3-5-2 پرسشنامههوشهیجانیبار-آن. 41 3-6 رواییابزاراندازهگیریتحقیق. 43 3-7 پایاییابزاراندازهگیری.. 43 3-8 روشهایآماریتجزیهوتحلیلاطلاعات.. 44 3-9 مراحلاجرایپژوهش.. 44 3-9-1 محتوایجلساتآموزشی. 45 3-9-1-1 جلسهاول: 45 3-9-1-2 جلسهدوم: 45 3-9-1-3 جلسهسوم: 46 3-9-1-4 جلسهچهارم: 46 3-9-1-5 جلسهپنجم: 46 فصلچهارم 48 تحلیلدادهها 48 1-4 تحلیلدادهها: 49 2-4 توصیفدادهها: 49 3-4 تحلیلاستنباطیدادهها: 50 فصلپنجم 55 نتیجهگیریوپیشنهادات.. 55 5-1 مقدمه. 56 5-2 یافتههایتحقیق. 56 5-2-1 فرضیهاصلیپژوهش.. 56 5-2-2 فرضیههایفرعی. 58 5-3 محدودیتهایپژوهش.. 59 5-3-1 محدودیتهایدراختیارمحقق. 60 5-3-2 محدودیتهایخارجازاختیارمحقق. 60 5-4 پیشنهادات.. 60 5-4-1 پیشنهادهایکاربردی.. 60 5-4-2 پیشنهاداتپژوهشی. 60 فهرستمنابعفارسی: 61 فهرستمنابعانگلیسی: 65 فهرست جداول 48 50 52 56 58 59 59 60 60 61 61 62 62 63 63 عنوان صفحه جدول1-3- دیاگرام طرح تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………. جدول 2-3 نمره گذاری سوالات پرسشنامه هراس اجتماعی اسپین …………………………………………………………………….. جدول3-3- نمره گذاری سوالات پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن ………………………………………………………………………… جدول 4-3 زمان بندی اجرای کارگاه آموزش مهارت های ارتباطی ……………………………………………………………………… جدول 1 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات هوش هیجانی آزمودنی ها ……………………………………………………………………. جدول 2 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات جرأت ورزی آزمودنی ها ………………………………………………………………………… جدول 3 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات استقلال آزمودنی ها ……………………………………………………………………………….. جدول4.4 کلموگروف اسمیرنف برای بررسی نرمال بودن داده‌ها…………………………………………………………………………….. جدول5.4 آزمون لون برای بررسی برابری واریانس‌ها …………………………………………………………………………………………….. جدول6.4 بررسی همگنی رگرسیون …………………………………………………………………………………………………………………………. جدول7.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش جرأت ورزی و استقلال ………………. جدول8.4 بررسی همگنی رگرسیون ……………………………………………………………………………………………………………………………… جدول9.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش جرأت ورزی ………………………… جدول10.4 بررسی همگنی رگرسیون …………………………………………………………………………………………………………………………. جدول11.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش استقلال ………………………… فصل اول کلیات پژوهش 1-1 مقدمه چگونگی رفتار بشر از دیرباز مورد توجه دانشمندان به ویژه روانشناسان و جامعه شناسان بوده است، روانشناسان تربیتی، بالینی و شخصیت همواره بر مطالعه انگیزه و چرایی رفتار توجه داشته اند. بنابراین توجه و دقت بر وضعیت روانی دانش آموزان می تواند اجرای برنامه های آموزشی را آسان تر و مطلوب تر نماید. کودکان و نوجوانان و افراد کمتر از 18 سال قشر عمده ی جمعیت جهان را تشکیل می دهند؛ در کشورهای در حال توسعه سهم این قشر از کل جمعیت، تقریبا به پنجاه درصد می رسد، در کشور ما نیز اکثریت جمعیت را جوانان تشکیل می دهند؛ بنابراین برای شناخت درست این قشر عظیم و کوشش در راه تامین شرایط مادی و معنوی لازم برای رشد جسمانی، عاطفی و فکری آنان باید تلاش کرد، به ویژه اینکه تقریبا تمام مکتب های فکری حاکم بر روانشناسی و روانپزشکی قرن بیستم تجارب و یادگیری های کودکی را به عنوان مهمترین و تعیین کننده ترین جز شخصیت و سلامت روان[1] افراد مورد تاکید قرار داده اند.بنابراین یکی از ویژگی های اساسی روانشناسی کاربردی نوین در ایران، تشخیص درست و به موقع راهنمایی های لازم جهت تربیت انسان هایی سالم، رشدیافته، اجتماعی و مسئول برای جامعه آینده است (مهریار، 1373).[i] زندگی بدون ارتباط با دیگران امری بی معنی است و سلامت روانی انسان وابسته به گروه و تعامل با سایر انسان ها و در کل محیط می باشد، زیرا بسیاری از نیازهای آدمی از طریق ارتباط با دیگران ارضا میشود. داشتن روابط سالم با دیگران کلید رشد و کمال آدمی است. آنچه ما امروز هستیم و آنچه که در آینده خواهیم بود هر دو معمول ارتباط با دیگران است. ارتباط موثر رابطه ای است که در آن شخص به گونه ای عمل میکند که در آن علاوه بر این که خودش به خواسته هایش میرسد، افراد مقابل نیز احساس رضایت دارند (باستانی، 1386). ارتباط موثر یکی از رمزهای موفقیت انسان است. هرکسی بتواند با دیگران و اشیا اطراف و حتی لحظه های زندگی خود ارتباط بهتر و موثرتری برقرار کند احساس موفقیت بیشتری خواهد داشت لذا برای برقراری ارتباط موثر لازم است مهارت های ارتباط با دیگران را نیز فراگرفت (قربانی، 1391). مهارت برقراری ارتباط موثر یکی از مهمترین پیش بینی کننده های سلامت در روابط بین فردی است، به این منظور فنون برقراری ارتباط موثر به عنوان یکی از اصلی ترین قسمت های آموزش مهارت های زندگی باید درنظر گرفته شود (فتی، 1391).

3-1-1 هدف اصلی………………………………………………………………. 12 3-1-2- اهداف فرعی……………………………………………………………. 12 4-1 فرضیه‏ های تحقیق…………………………………………………………. 12 4-1-1 فرضیه اصلی…………………………………………………………….. 12 4-1-2- فرضیات فرعی………………………………………………………….. 12 1-5 تعریف واژه‏ها و اصطلاحات………………………………………………… 13 1-5-1 تعریف مفهومی متغیرها………………………………………………… 13 5-1-2 تعریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………13 فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه……………………………………………………………………………. 16 2-1 دینداری…………………………………………………………………… 16 2-1-1 نگرش های مذهبی…………………………………………………. 17 2-1-2 کارکردهای دین و ضرورت وجوه دین………………………………….. 18 2-1-3 کارکرد دین و اعتقادات مذهبی به عنوان یک نیاز فطری………… 20 2-1-4الگوهای دینداری……………………………………………………… 24 2-1-5نظریه های مربوط به دینداری………………………………………. 27 2-1-6 تحقیقات پیرامون نگرش مذهبی…………………………………… 29 2-2 خودپنداره…………………………………………………………………. 30 2-2-1- اهمیت مفهوم خود و خودپنداره……………………………………. 30 2-2-2- ویژگی های خود……………………………………………………. 31 2-2-3 شکل گیری خود و خودپنداره ………………………………………33 2-2-4- علل پیدایش پدیده خود و خودپنداره……………………………… 34 2-2-5 تحقیقات پیرامون خودپنداره…………………………………………. 35 2-3 حمایت اجتماعی………………………………………………………… 35 2-3-1-انواع حمایت اجتماعی………………………………………………. 37 2-3-2-منابع حمایت اجتماعی………………………………………………. 40 2-3-3-مبانی نظری حمایت اجتماعی……………………………………… 41 2-3-4-چارچوب نظری حمایت اجتماعی……………………………………. 44 2-4 رضایت شغلی……………………………………………………………. 45 2-4-1- سیر تاریخی رضایت شغلی…………………………………………. 45 2-4-2- تعاریف رضایت شغلی……………………………………………….. 46 2-4-3- ماهیت رضایت شغلی……………………………………………….. 48 2-4-4- ابعاد رضایت شغلی…………………………………………………. 49 2-4-5- فواید بررسی رضایت شغلی………………………………………… 49 2-4-6- عوامل موثر بر رضایت شغلی……………………………………… 50 2-4-6-1- عوامل فردی…………………………………………………….. 51 2-4-6-2- عوامل سازمانی………………………………………………….. 52 2-4-6-3- عوامل محیطی………………………………………………….. 53 2-4-6-4- ماهیت شغل…………………………………………………….. 56 2-4-7 پیامدهای رضایت شغلی…………………………………………. 57 2-4-7- 1 رضایت شغلی و عملکرد……………………………………… 57 2-4-7-2 رضایت شغلی و میزان جابجایی……………………………… 59 2-4-7-3 رضایت شغلی و سلامت جسمی روانی…………………… 59 2-4-7- 4 رضایت شغلی و غیبت……………………………………….. 60 2-4-7-5 رضایت شغلی و تاخیر در کار………………………………….. 60 2-4-7-6 رضایت شغلی و ترک خدمت………………………………….. 60 2-4-7- 7 رضایت شغلی و بازنشستگی زودرس……………………… 61 2-4-7-8 رضایت شغلی و تشویش…………………………………….. 61 2-4- 8 نظریه های رضایت شغلی……………………………………… 61 2-4-8-1 نظریه نیازها…………………………………………………….. 61 2-4-8- 2 نظریه سلسله مراتب نیازها…………………………………. 62 2-4-8-3 تئوری بهداشت – انگیزش……………………………………… 63 2-4-8-4 تئوری آلدرفر (ERG)……………………………………………… 64 2-4-8-5 تئوری کامروایی نیاز……………………………………………. 65 2-4-8-6 نظریه انتظار وورم……………………………………………….. 65 2-4-8 -7 نظریه انگیزش پورتر ولاولر……………………………………… 66 2-4-8-8 نظریات رضایت شغلی از دیدگاه بروفی (1959)……………… 67 2-4-9 ابزارهای اندازه گیری رضایت شغلی…………………………….. 67 2-4-10- شاخص توصیف شغلی (JDI)…………………………………… 68 2-4-11- پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا (MSQ)……………….. 68 2-4-11-1 تکنیک وقایع حساس…………………………………………… 68 2-4-11-2 مصاحبه………………………………………………………… 69 2-5 پیشینه تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور……………. 69 فصل سوم: روش شناسی مقدمه……………………………………………………………………… 75 3-1 روش تحقیق …………………………………………………………75 3-2 جامعه آماری………………………………………………………. 75 3-3 روش نمونه گیری………………………………………………… 75 3-3 حجم نمونه……………………………………………………….. 76 3-4 ابزار گردآوری داده ها………………………………………………… 76 3-5 متغیرهای تحقیق در قالب مدل مفهومی……………………….. 80 3-6 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ‏ها………………………….. 80 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها مقدمه………………………………………………………………… 82 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 5- بحث و بررسی…………………………………………………….. 98 5-1- تحلیل فرضیه های تحقیق……………………………………… 98 5-2-پیشنهادات…………………………………………………………. 101 منابع ……………………………………………………………………. 104 پیوست ها ……………………………………………………………… 112 چکیده: هدف از پژوهش حاضر « بررسی رابطه نگرش مذهبی، خود پنداره و حمایت اجتماعی با رضایت شغلی » بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه زنان کارمند دانشگاه های آزاد، ملی و پیام نور شهر کرمان که در قسمت اداری مشغول به کار می باشند به تعداد 303 نفر می باشد.حجم نمونه دراین پژوهش 169 نفر به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی محاسبه گردید برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه خودپنداره بک (1976 )، رضایت شغلی بری فیلد و روث(1951 )، نگرش مذهبی سراج زاده (1377) ، حمایت اجتماعی( MOS) شربورن و استوارت استفاده شد. نتایج نشان داد : متغیرهای نگرش مذهبی ،خود پنداره و حمایت اجتماعی بارضایت شغلی رابطه معناداری وجود دارد.حمایت اجتماعی با رضایت شغلی همبستگی مثبت(مستقیم)،یک سویه دارد.همچنین حمایت اجتماعی،بعد پیامدی نگرش مذهبی ،توانایی ذهنی،مسایل اخلاقی و جذابیت فیزیکی با رضایت شغلی رابطه معناداری دارند. فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه: شناخت خصوصیات و ویژگی های نیروی انسانی و عوامل مؤثر بر كارآیی آنان جهت بكارگیری هرچه مطلوبتر این سرمایة سازمانی یكی از دل مشغولی های رهبران و مدیران تمامی سازمان ها بوده و می باشد. یكی از عوامل بسیار مهم كه باعث افزایش كارآیی و احساس رضایت فردی، همچنین موفقیت شغلی می گردد، رضایت شغلی[1] است. نقش عامل انسانی در پیشبرد امور جامعه ، دارای اهمیتی خاص است و مؤثرترین رکن تحولات اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی محسوب می‌شود. پیشرفت‌های اقتصادی و اجتماعی لازمه توجه خاص به آموزش نیروی انسانی متعهد ، متخصص ، ماهر و کوشش در افزایش عوامل مؤثر در رضایت شغلی او دارد. انسان مهمترین سرمایه ‌ی سازمان است اگر عامل انسانی را از سازمان حذف کنیم ، آنچه باقی می‌ماند امکاناتی نظیر ساختمان،ماشین آلات،تجهیزات،مواد و … است که به خودی خود قابل استفاده نیست و ارزشی نخواهد داشت. انسان به اشیاء روح دمیده و از آنها برای بهبود و تکامل زندگی خود استفاده می کند. انسان ، بزرگترین و با ارزش ترین دارایی سازمان است که هرگز در ترازنامه‌ها و صورت‌های سود وزیان شرکت‌ها منعکس نمی‌شود. در صورتی که سودآوری سازمان بستگی به انسان داشته و انسان ها پشتوانه موفقیت سازمان به شمار می‌روند،بنابراین با عامل انسانی باید در نهایت عزت و احترام برخورد شود ، زیرا سال ها وقت و سرمایه‌ی گزاف سازمان و در کل جامعه ، صرف تربیت و پرورش انسان‌های متخصص ، فهیم و متعهد شده تا پس از سال‌ها برنامه‌ریزی به اوج بازدهی خود برسند. در صورت کناره گیری نیروی انسانی آنان به علت عدم رضایت شغلی از سازمان ، به آسانی و در زمانی اندک قابل جایگزینی نیستند و فقدان آنها زیان و لطمه‌ی بزرگی به سازمان وارد خواهد کرد. به بیانی دیگر عرضه نیروی انسانی توانمند و کارآمد ، امری محدود ، زمان بر و پرهزینه بوده و مستلزم صرف وقت ، نیرو و مخارجی هنگفت است.(حکیمی جوادی،1388) نیروی انسانی متعهد در سازمان ، با کردار و اعمال خود و اتخاذ تصمیمات صحیح و به موقع می تواند زیان‌های مادی را بزودی جبران و تأمین کند . در واقع ، همواره برای سازمان ارزش افزوده ، ثروت و فایده ایجاد می‌کند و بر سرمایه‌های مادی سازمان می‌افزاید. نیروی انسانی متعهد بیش از هزینه ای که صرف تربیت ، تجهیز و آموزش او شده ، برای سازمان فایده و ارزش به وجود می‌آورد. بر عکس ، نیروی انسانی ناراضی ، غیرمتعهد ، غیرکارآمد و ناآگاه ممکن است با تصمیمات و اعمال غلط خود بر مشکلات و زیان‌های سازمان بیافزاید. از این رو شناخت عوامل مؤثر بر رضایت کارکنان سازمان از اهمیت خاصی برخوردار است و در این زمینه مطالعات بسیاری از طرف پژوهشگران حوزه مدیریت و منابع انسانی انجام گرفته است و نظریه‌های مختلفی در این باره طرح شده است.(سپهری،1383) رضایت شغلی از مهمترین متغیرها در حیطه رفتار سازمانی محسوب می شود و تحقق اهداف سازمانی بدون رضایت شغلی امکان پذیر نمی باشد. از جمله مهمترین عوامل تاثیر گذار بر رضایت شغلی افراد ، نگرش های مذهبی افراد می باشد . فرد دیندار به نوعی با یك منبع آفرینش كه بر زندگی بشر و امور طبیعی تأثیر دارد ، ارتباط برقرار می كند متاسفانه علی رغم اهمیت آشكار دین برای افراد و اجتماعات، روان شناسان ، با كمال تعجب ، به این موضوع كمتر توجه كرده اند به عبارت دیگر در طول سال های تعیین كننده برای روان شناسی اگر چه دین مورد علاقه بسیاری از دانشمندان از جمله ویلیام جیمز و استانلی هال قرار گرفت ، اما مطالعه دین مانند دیگر موضوعات سنتی مانند روان شناسی تحولی ، روان شناسی اجتماعی و روان شناسی شخصیت توجه زیادی را در میان پژوهش های روان شناسی به خود جلب نكرده است. (میرشهیدی1389) خودپنداره ، یكی از مهم ترین عوامل موفقیّت در رضایت شغلی افراد می باشد. اگر فرد توانایی ها و استعدادهای خود را بشناسد و تلقی و برداشت مثبتی از توانایی های خود داشته باشد و به این باور برسد كه می تواند به آن چیزی كه استعدادش را دارد دست یابد، این امور موجب باعث افزایش بازدهی و كارامدی و تحقق اهداف او می شود. توجه به خودپنداره ی مدیران و نگرش آن ها نسبت به خود در فرایند مدیریت از اهمیت خاصی برخوردار است. زیرا این امر منجر به شناخت تواناییها ، استعدادها، علائق و انگیزه های آن ها می شود كه در عملكرد و میزان موفقیت آنها تأثیر خواهد داشت. حمایت اجتماعی از دیگر متغیرهای تاثیر گذار در رضایت شغلی افراد است . حمایت اجتماعی یعنی اینکه احساس شود که مورد توجه قرار گرفته ایم و کسی هست که ما را دوست دارد.(تقی زاده،1379:23) در این فصل ابتدا بیان مساله ، ضرورت و اهمیت تحقیق، اهداف تحقیق ، قلمرو تحقیق و تعریف اصطلاحات و مفاهیم و در نهایت متغیرهای تحقیق بیان می گردد. 1-1- بیان مسأله فیشروهانا[1] (2001)، رضایت شغلی را عاملی روانی قلمداد کرده و آن را به صورت نوعی سازگاری عاطفی با شغل و شرایط شغل تعریف می کند. به این معنا که اگر شغل شرایطی مطلوب را برای فرد فراهم کند فرد از شغلش رضایت خواهد داشت اما اگر شغلی برای فرد رضایت و لذت مطلوب را فراهم نکند فرد شروع به مذمت شغل کرده و در صورت امکان شغل خود را ترک خواهد کرد.رضایت شغلی مجموعه ای از احساسات وباورهاست که افراد در مورد مشاغل کنونی خود دارند.رضایت شغلی یکی از عوامل مهم در موفقیت شغلی است؛ عاملی که موجب افزایش کارآیی و نیز احساس رضایت فردی می گردد و به معنی دوست داشتن شرایط و لوازم یک شغل ، شرایطی که در آن کارانجام می گیرد و پاداشی که برای آن دریافت می شود (به نقل از شفیع آبادی،1382). از نظر هاپاك رضایت شغلی مفهوم پیچیده و چند بعدی است و با عوامل روانی، جسمانی و اجتماعی ارتباط دارد. تنها یك عامل موجب رضایت شغلی نمی شود بلكه تركیب معینی از مجموعه عوامل گوناگون سبب می گردد كه فرد شاغل در لحظه معین از زمان از شغلش احساس رضایت نماید و به خود بگوید از شغلش راضی است و از آن لذت می برد(بریری،1384). رضایت شغلی برخاسته از عوامل درونی و خصوصیات فردی از یك سو و عوامل فیزیكی ومحیطی از سوی دیگر است. رضایت شغلی ناشی از عوامل درونی و خصوصیات فردی، در واقع نوعی سازگاری عاطفی با شغل و شرایط اشتغال است. رضایت شغلی به عنوان وضعیت عاطفی خوشایند حاصل ارزشیابی فرد از موقعیت شغلی خویش است و در رابطه با ویژگی ها و ابعادشغلی تعریف می شود(آکر[2]،1999.به نقل از باقری،1383). حکیمی جوادی و همکاران(1388)،بیان کردند رضایت شغلی تعاریف مختلفی دارند که ذکر این تعاریف عمده ، موجب رسیدن به یک تعریف کامل می شود. در سال ١٩٣۵ ، هاپاک ، رضایت شغلی را در ارتباط با عوامل روانشناختی ، فیزیولوژیکی و اجتماعی تعریف کرده است . یعنی جهت رسیدن شاغل به رضایت شغلی ، لازم است از نظر روانی ، جسمانی و اجتماعی ارضاء شود . این تعریف ترکیبی از عوامل مختلف ارضاء کننده است، وروم(1694) ، رضایت شغلی را به عنوان تمایلات روانی فرد نسبت به نقشی که شاغل در شغل خود ایفاء می کند تعریف کرده است . در این تعریف باتوجه به مفهوم نقش که عبارت است از جنبه کارآمدی از انجام یک وظیفه به وسیله فرد ، می توان گفت بدین وسیله شاغل خود را در سازمان مفید می یابد.در نتیجه احساس رضایت به او دست می دهد و در سال 1985 نیواستورم ، رضایت شغلی را ، مجموعه ای از احساسات سازگار نسبت به شغل می داند.این احساس زمانی حاصل می شود که خواسته ها ، نیازها ، آرزوهاوتجربه هایی که شاغل هنگام ورود به سازمان با خود دارد ، ازطریق شغل برآورده شود. بدین گونه بین انتظارات شاغل و برآورده شدن آنها ، توازن برقرار می شود.در نتیجه شاغل ، نگرشی مثبت به شغل پیدا می کند که موجب رضایت او می گردد. حال با نگرش به تعاریف و مفاهیم ذکر شده ، بررسی های مختلف در زمینه رضایت شغلی نشان می دهد كه متغیرهای زیادی با رضایت شغلی مرتبط است كه این متغیرها در چهار گروه قابل طبقه بندی است:عوامل سازمانی ، عوامل محیطی ، ماهیت كار و عوامل فردی:از جمله عزت نفس ، حمایت اجتماعی ، نگرش مذهبی و…،( به نقل ازحكیمی جوادی وهمكاران،1388). مشاغلی که عموما دارای حدود و میزان متعادلی از تنوع کاری باشند بیشترین رضایت شغلی را ایجاد می نمایند.از طرف دیگر ، مشاغلی که دارای تنوع کمتری هستند ، اصولا باعث می شوند افراد احساس ملامت و خستگی نمایند.در مقابل کنترل مداوم مدیران بر کارکنان ، موجب کاهش سرعت انجام کارها می گردد، به میزان زیادی باعث عدم رضایت شغلی افراد می شود. پژوهشگران و متخصصین بر این نكته تأكید دارند كه نگرش مذهبی تلویحات بسیاری درباره نقشهای شغلی ، عزت نفس ، بهداشت روانی و جسمی و رضایت شغلی به همراه دارد (تیرگری و همكاران،1391). دین ورزی قدمتی دیرینه داشته، به طوری که مطالعات باستان شناسی و انسان شناسی نشان داده اند، مذهب جزء لاینفک زندگی بشری در تمام اعصار بوده است. به گفته ی فرانکل بنیان گذار مکتب معنا درمانی ،احساس مذهبی عمیق و واقعی، در اعماق ضمیر ناهوشیار هر انسانی وجود دارد(یانگ[3]،2007). همچنین رفتارها و باورهای مذهبی، تأثیر مشخصی در معنادار کردن زندگی و رضایت افراد دارند، رفتارهایی مانند عبادت، زیارت و توکل به خداوند می توانند از طریق ایجاد امید و تشویق به نگرش های مثبت، افزایش عزت نفس، موجب آرامش درونی افراد گردند. داشتن معنا در زندگی، امیدواری به یاری خداوند در شرایط مشکل زا، بهره مندی از حمایت های اجتماعی و معنوی، احساس تعلق داشتن به منبعی والا همگی از جمله روش هایی هستند که افراد مذهبی با دارا بودن آن ها می توانند در مواجهه با حوادث آسیب رسان ، فشار کمتری را متحمل شوند (پولنر[4]،2010). روانشناسی دینی که عبارت است از مطالعه ی مذهب و پدیده های مذهبی با استفاده از مفاهیم روانشناسی، اشاره به این دارد که مذهب و واقعیات روانشناسی از یکدیگر تأثیر می پذیرند. در حیطه ی روانشناسی دینی، تمایل فزاینده ای وجود دارد که چشم اندازهای تئوریکی، به واسطه ی پژوهشهای تجربی حمایت شود. از این رو افزایش تحقیقات در زمینه های گوناگون نظیر میزان مذهبی بودن، نیاز به مذهب، تأثیر دین در سلامت جسم و روان و رضایت از زندگی و شغل بسیار چشمگیر بوده است(میرشهیدی،1389). بهره مندی از حمایت اجتماعی خانواده و دوستان می تواند نقش مهمی را در مراحل مختلف زندگی ایفا کرده فرد را در مقابل تنش های ناشی از نقص عضو و بیماری محافظت نماید و نتایج منفی روانی ناشی از نقایص فیزیکی را کاهش دهد. بعلاوه با ارتقای سازگاری، توانایی مقابله با تنش را در فرد افزایش می دهد(العربی[5]،2003). مذهب[6] و عقاید مذهبی به عنوان مجموعه ای از اعتقادات، باید ها و نبایدها و نیز ارزش های اختصاصی و تعمیم یافته، از موثرترین تکیه گاه های روانی به شمار می رود که قادر است رضایت انسان از جنبه های گوناگون زندگی را در لحظه لحظه های عمر فراهم کرده و از طریق شناساندن مبدا ، مقصد و مسیر حرکت و بطور کلی هدف زندگی، به انسان الگوهای رفتاری خاصی دهد که باعث معنی بخشیدن به دردها و رنج ها و ایجاد آرامش در زندگی انسان می شود. داشتن هدف و معنا در زندگی، احساس تعلق داشتن به منبعی والا، امیدواری به یاری خداوند در شرایط مشکل زای زندگی، بهره مندی از حمایت های اجتماعی و معنوی، بالا رفتن سطح خودپنداره و …، همگی از جمله روشهایی هستند که افراد مذهبی با دارا بودن آنها می توانند در مواجهه با حوادث فشارزای زندگی، آسیب کمتری را متحمل شوند(یانگ و ماو[7]، 2007) . در دستگاه فکری یینگر[8] و برگر[9]، دین عاملی برای آرامش بخشیدن به انسان تعبیر می شود. لذا هر دینی با امید بخشی به مومنان، ندای زندگی بهتر و آرامش را درون زندگی ایجاد می نماید (بشریه،1389). مذهب شامل رهنمودهایی برای زندگی و ارائه دهنده سامانه باورها و ارزش هاست که این ویژگیها می توانند رضایت شغلی افراد را متاثر کنند(هانلر و گنچوز[10]،2005).ادی[11] (1999)کارکرد های دین را حمایت، هویت بخشی و انسجام بخشی عنوان می کند. در این رویکرد دین عاملی برای کاهش انزوای اجتماعی، تحکیم همبستگی اجتماعی، زمینه ای برای پذیرش هنجارها و افزایش عزت نفس می باشد. یینگر[12] (1999) معتقد است با تکیه بر کارکرد دین در پاسخدهی به مسائل بشری، شاهد رفع اضطراب و کاهش نگرانیهای انسان به دلیل گم شدن در مسیر و در نتیجه جلوگیری از بی عملی او هستیم. در واقع دین با ارائه کارکرد سه گانه تعیین وضعیت کنونی فرد و اجتماع، هدف نهایی و مسیر شناخت، آرامش روحی را در فرد ایجاد می کند.دین از طریق معنا بخشی و انسجام بخشی روابط بین فردی، نظم موجود در زندگی را تثبیت می کند و موجب افزایش سطح رضایت فرد می گردد (همیلتون[13]،1389). مطالعات مختلف نشان می دهند حمایت اجتماعی[14] بعنوان یکی دیگر از مولفه های تاثیر گذار بر بهبود رضایت شغلی دارای نقش مهمی بوده و در کاهش آثار منفی استرس های فراوان ناشی از محیط و جامعه تاثیر دارد(برکمن،2000). جنبه ذهنی حمایت اجتماعی می تواند کمک روانی موثری برای مقابله با فشارها و مسائل به شخص نیازمند نماید، چون چنین فردی در تمام لحظات این تصور روشن را در ذهن خود دارد که کسانی هستند که هنگام نیاز و درماندگی به او کمک کنند(بونومی[15]،2000). بنابراین با قوت بیشتری در برابر ناملایمات مقاومت می کند. در ضمن ، این جنبه از حمایت اجتماعی بر میزان عملکرد فرد تاثیر فراوانی دارد و یافته های تحقیقاتی حاکی از آن است که هر چه ذهنیت فرد در برخورداری از حمایت دیگران بیشتر باشد، میزان پاسخ های موفقیت آمیزی که به فشارهای روانی و موقعیتهای بغرنج نشان می دهد بیشتر است(کالاگان و موری[16]، 2003). همچنین حمایت اجتماعی به عنوان قویترین و نیرومند ترین نیروی مقابله ای برای مواجهه ی موفقیت آمیز و آسان فرد در زمان درگیری با شرایط تنش زاست و تحمل مشکلات را برای افراد تسهیل می کند(حیدری و همکاران،2009). همینطور ستریتر[17](1992)،بیان داشت؛حمایت اجتماعی ادراک شده به حمایت از منظر ارزیابی شناختی فرد از محیط و روابطش با دیگران می نگرد.نظریه پردازان حمایت اجتماعی ادراک شده،بر این امر اذعان دارند که تمام روابطی که فرد با دیگران دارد،حمایت اجتماعی محسوب نمی شوند،به بیان دیگر،روابط منبع حمایت اجتماعی نیستند،مگر آنکه فرد آن ها را به عنوان منبعی در دسترس یا مناسب برای رفع نیاز خود ادراک کند(ستریتر،1992).شواهدی در دست است مبنی بر این که گاهی کمک هایی که به فرد می شود نامناسب و بد موقع است یا اینکه خلاف میل خود فرد است ، لذا نه خود حمایت که بیشتر ادراک فرد از حمایت است که مهم است.تحقیقات بسیاری نشان از آن دارند که برخورداری از حمایت اجتماعی مطلوب،فرد را به سلامت ، بهزیستی روانی و رضایت هدایت می کند(کوهن[18]،1985 و روبرت[19]،1997). از طرفی تریف[20] و همکاران(2011)،بیان کردند منظور از حمایت اجتماعی ادراك شده ، ادراك قابلیت دسترسی و كفایت انواع مختلف حمایت می باشد. در این رابطه ، یکی از مهم ترین عوامل که موجب بالا رفتن احساس کفایت و در نتیجه رضایت از شغل می باشد عزت نفس است(بونومی،2000). مکی و اسمیت[21](2002)درباره خودپنداره بیان میکند که خودپنداره یکی از عوامل تعیین کننده رفتار انسان است و در حقیقت برداشت و قضاوتی که افراد از خود دارند که تعیین کننده چگونگی برخورد آنها با مسائل مختلف است.در یك نگرش كلی ، خودپنداره یك ارزیابی كلی از ارزش خویش است.ارزیابی از ارزش خود ، میزان آگاهی افراد از توانایی ، اهمیت و ارزشمند بودن خویش براساس تجربیات گذشته است. در واقع هر چه فرد از خودباوری و خودپنداره بالاتری برخوردار باشد از موقعیت و کارآمدی بالاتری برخوردار بوده و از آسیب های روانی _اجتماعی نیز مصون خواهند ماند.(شیهان،1988؛ترجمه میرهاشمی و گنجی،1383). با یك نگرش دیگر، خودپنداره در كار، سطح خودآگاهی شخص را برای انجام وظایف خاص(در آینده)نشان می‌دهد.افراد برای وظایفی كه غالبا انجام می‌دهند (مثلاوظایف خانوادگی) یا دیگر وظایفی كه برای زندگی آنان دارای اهمیت است (مثلاً مسئولیت‌های اصلی شغلشان یا وظایف زناشویی) سطوح مختلفی از خودپنداره را به دست می‌آورند. كاركنانی كه دارای خودپنداره كاری بالایی هستند، در مقایسه با افرادی كه خودپنداره كاری كمتری دارند معمولا بهتر كار می كنند و از شغلشان راضی‌ترند. این تفاوت حائز‌ اهمیت است زیرا افرادی كه در انجام یك كار ، مدام باز‌خورد منفی دریافت می‌كنند ، هرگز این تصور را نخواهند داشت كه برای انجام آن (كار)دارای كارایی هستند.افرادی كه دارای عزت نفس بالا هستند، توانایی خود را بالا ارزیابی می كنند، لذا اطمینان دارند كه وقتی تصمیم به انجام كاری بگیرند، احتمالا موفق خواهند شد.از سوی دیگر ، كاركنان دارای خودپنداره پایین، توانایی خود را كم می‌دانند. بنابراین،برای خود ‌موفقیت كمتری پیش‌ بینی كرده و فعالیت‌های خود را محدود می‌كنند. در نتیجه، سطح خودپنداره كاری فرد نیز نقش مهمی را در كار و در سازمان‌هایشان ایفا می‌كند(زندی پور،1385).