دکتر فیروز احمدی

استاد مشاور :

دکتر محمد حسین حجاریان

تابستان 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود تکه هایی از متن به عنوان نمونه : فهرست مطالب عنوان    صفحه مقدمه بیان مسئله اهمیت و ضرورت انجام تحقیق سوالات تحقیق روش تحقیق پیشینه تحقیق ساختار تحقیق 1   فصل اول : مفهوم قاعده احسان مبحث اول : مفهوم قاعده فقهی و مشخصات قاعده حقوقی گفتار اول : مفهوم قاعده فقهی الف) قاعده ب) فقه ج) وی‍‍ژگی قواعد فقهی گفتار دوم : مشخصات قاعده حقوقی الف) كلی بودن ب) الزامی بودن ج) ضمانت اجرا د) قلمرو اجتماعی داشتن گفتار سوم : معنای لغوی و اصطلاحی قاعده الف) معنی لغوی قاعده ب) معنای اصطلاحی مبحث دوم : تعریف قاعده فقهی گفتار اول : فرق قاعده فقهی با مسئله فقهی و ضابطه فقهی الف)  فرق قاعده با مسئله فقهی ب) قاعده فقهی و ضابطه فقهی گفتار دوم : اقسام قواعد فقهی مبحث سوم: تعریف قاعده احسان گفتار اول : معنای لغوی و اصطلاحی احسان گفتار دوم:  معنای اصطلاحی احسان گفتار سوم : شرایط لازم برای تحقق احسان الف :  دفع ضرر از متضرر ب :  الضرورات تبیح المحظورات گفتار چهارم : قاعده احسان از دیدگاه فقها 1)قاعده احسان از دیدگاه شیخ طوسی 2)قاعده احسان از دیدگاه مرحوم میر فتاح 3)قاعده احسان از دیدگاه مرحوم شیخ محمد حسین اصفهانی   4)قاعده احسان از دیدگاه مرحوم میرزا حسن بجنوردی مبحث چهارم : رابطه قاعده احسان با ادله ضمان 1 ) رابطه قاعده احسان با قاعده اتلاف 2 ) رابطه قاعده احسان با تسبیب 3 ) رابطه قاعده  احسان بالاضرر مبحث پنجم : قاعده احسان به عنوان یکی از دلایل قاعده اضطرار 1 ) اضطرار به غیر برای دفع ضرر دیگری 2 ) اضرار به غیر برای دفع ضرر از او 3 ) اضرار به خود برای دفع ضرر ازغیر 4 ) اضرار به غیر دفع ضرر از جامعه   6 6   فصل دوم : مدارک قاعده احسان گفتار اول : قرآن گفتار دوم : سنت گفتار سوم :  اجماع گفتار چهارم :  عقل    43 46 47 49   فصل سوم :شرایط تاثیر احسان بر مسئولیت مدنی گفتار اول : دفع ضرر گفتار دوم : جلب منفعت گفتار سوم : اقدامات انسان دوستانه: گفتار چهارم : قصد احسان گفتار پنجم :  وقوع ضرر از ناحیه احسان کننده گفتار ششم : بررسی معیارهای احسان واقعی گفتارهفتم  : شرایط تاثیر احسان بر مسئولیت مدنی الف) قصد احسان ب) احسان واقعی گفتار هشتم :جلب منفعت برای متضرر گفتار نهم : دفع خطر گفتار دهم : وقوع افراط و تفریط از ناحیه احسان کننده گفتار یازدهم  :وجود تناسب بین ضرر دفع شده و ضرر وارد شده     فصل چهارم : مصادیق کاربرد قاعده احسان در فقه و حقوق موضوعه   مبحث اول : قاعده احسان و مقوله امر نامشروع و حسن نیت گفتار اول:  قلمرو دخالت قاعده احسان در امر نامشروع گفتار دوم :  مقوله حسن نیت در قاعده احسان الف ) حسن نیت بدون شائبه  غرض محسن در اقدام به امر مورد احسان مبحث دوم : جریان قاعده احسان در مواردی از قانون مدنی گفتار اول : عدم تعارض بین ماده 328 قانون مدنی و قاعده احسان گفتار دوم :  جریان قاعده احسان در ماده 330 قانون مدنی گفتار سوم :  نقش قاعده احسان در ماده 267 قانون مدنی گفتار چهارم :  جایگاه قاعده احسان در ماده 306 قانون مدنی مبحث سوم : قلمرو قاعده احسان 1 ) نظریه دفع ضرر و مصادیق آن 2 ) نظریه جلب منفعت و مصادیق آن 3 ) نظریه مورد قبول گفتار پنجم : دخالت فضولی گفتار هفتم  : موراد احسان در قانون مجازات اسلامی مصوب 1392 نتیجه گیری پیشنهادات منابع و ماخذ 72 72     مقدمه  بیان مسئله یکی از قواعد اثرگذار در مباحث فقهی وحقوقی قاعدة احسان است. از این قاعده می‌توان در دوحوزه بحث کرد. اولین حوزه‌، بررسی تأثیر قاعدة احسان، در مورد سقوط ضمان یا به بیان دیگر تأثیر قاعده در بحث مسئولیت مدنی است. این قاعده از استثنائات قاعدة اتلاف و تسبیب محسوب می‌شود. در نتیجه یکی از موارد معافیت از جبران خسارات، ضرر ناشی از «افعال محسنانه» است. دومین حوزه‌، بررسی قاعدة احسان در مورد اثبات ضمان است. یکی از مباحث مرتبط به قاعدة احسان در این حوزه، مسئلة «مبنای احکام» اداره و نگهداری بدون اجازة اموال دیگران است. (مادّة 306 قانون مدنی)سؤال اساسی در این قسمت این است که آیا از منظر فقه اسلامی، مثبتِ ضمان بودن قاعدة احسان پذیرفتنی است. آیا شخصی که برای کمک نمودن و احسان به دیگری اقداماتی را انجام می‌دهد که در اثر آن مخارجی بر او تحمیل می‌شود یا خساراتی به او وارد می‌گردد، می‌تواند بنا بر قاعدة احسان مطالبة خسارات نماید و مخارج خود را از محسن ‌الیه دریافت کند؟ برای ایجاد مسئولیت مدنی و ضمان قهری اسباب و عواملی وجود دارد كه در فقه از آنها به موجبات ضمان قهری یاد می شود همچنین برای جلوگیری از ایجاد مسئولیت مدنی و سقوط ضمان قهری برای كسی كه شرایط ضمان فراهم شده باشد اسباب ومواردی وجود دارد كه از آنها به مسقطات ضمان قهری تعبیر می گردد یكی از مسقطات ضمان قهری احسان می باشد ، بدین معنا كه هرگاه كسی به انگیزه خدمت و احسان به دیگران موجب ورود ضرر به آنها شود عمل او تعهد آور نیست . مثلاً چنانچه شخصی ببیند كه فردی در آتش افتاده و می سوزد وبرای حفظ جان و دفع خط از او مجبور شود لباس او را پاره كند در این صورت آن فرد ضامن قیمت لباس نخواهد بود زیرا پاره كننده لباس در چنین شرایطی قصد احسان و خدمت به صاحب لباس داشته و قصد دفع ضرر از او را داشته است مباحث مربوط بر احسان و مسقط بودن آن در فقه تحت عنوان قاعده احسان مطرح می باشد . احسان مصدر باب افعال از ریشة «حسن» د‌ر لغت به معنی نیکوکاری است. این واژه در فقه و حقوق نیز به عمل عمومی یا ویژه‌ای برای مساعدت به غیر، به قصد تبرع، اشتهار دارد. مقصود از این قاعده این است که، هرگاه شخصی به انگیزة خدمت ونیکوکاری به دیگران، موجب وارد شدن خسارت به آنان شود، اقدامش مسؤلیت آور نیست و شخص محسن، ضامن شناخته نمی شود. در حالی که می دانیم برطبق قواعد مسلم و معمول در فقه و حقوق از جمله قاعدة اتلاف، هرکس حتی اگر بدون عمد و تقصیر، مال غیر را تلف یا ناقص کند، و خسارتی به او وارد  آورد، ضامن است. ولی در سایة قاعدة احسان، شخص محسن ضامن نیست. در بین فقیهان، اصل حکم و عدم ضمان براثر احسان اختلافی وجود ندارد اما پیرامون ماهیت احسان ونیکوکاری وحدود قاعده جای گفت و گو است . کسی که عمل خسارت باری انجام دهد، در صورت ورود خسارت به دیگری ضامن است، مثلا چنانچه شخصی به جهت فضولی در اموال دیگری تصرف نماید وتصرف او موجب تلف یا نقص اموال گردد، طبق اصل اولی ضامن خواهد بود؛ ولی بنا برمفاد این قاعده، اگر این عمل باحسن نیت فاعل و به قصد مراقبت از مال مالک و به انگیزة خدمت به او بوده باشد، آنگاه به طور اتفاقی موجب زیان وضرر گردد، اقدام کننده ضامن نیست؛ چون در این عمل قصد احسان داشته است. خوانده ایم که اتلاف مال غیر، اگر چه بدون تعدی و تفریط باشد، موجب ضمان و مسئولیت است واکنون می بیینیم که اگر کسی به هنگام انجام کاری نیک زیانی وارد کند، ضامن نیست پس به این نتیجه می رسیم که قاعدة احسان مسقط ضمان است. دراین تعریف کارنیک، تعدی و تفریط وضمان به کار رفته است، بحث از تعدی و تفریط، زیان وضمان در موارد دیگر اسباب و مسقطات ضمان نیز مطرح است واختصاص به قاعدة احسان ندارد ، عنصر ویژه قاعدة احسان ” کارنیک ” است و به توضیح آن اکتفا می کنیم.   اهمیت و ضرورت انجام تحقیق قانون مدنی ایران اگر چه از تجارب حقوقی برخی کشورهای اروپایی بهره گرفته است ولی از آغاز بر پایه مستحکم فقه اسلامی به خصوص مکتب فقهی امامیه و اندیشه والای فقهای گرانقدر بنا شده است. از این رو به جرات می توان گفت قاعده احسان از جمله قواعدی است که می توان آنرا قاعده بنیادین دانست و اگر چه در نهاد فقهی و حقوقی این قاعده از مستقلات عقلیه محسوب می شود، لیکن وقتی که در بستر و بنای نقل مورد ارزیابی قرار می گیرد. دایره شمول آن بقدری گسترده می شود که می تواند بسیاری از معضلات حقوقی در سطح کلان و کلی را حل کند. هر چند موضوع احسان عمری به قدمت اسلام داشته و به تعبیر دیگر از زمان نزول قرآن کریم در آیات متعددی به آن اشاره شده و خداوند متعال بندگان خود را به نیکوکاری و عمل خیر دعوت نموده است ولی احسان مورد نظر در بحث که به معنای انجام دادن عمل نیکو اعم از قول یا فعل می باشد و اکثر فقها اتفاق نظر دارند در ذیل آیه 91 سوره توبه آمده است . در این پژوهش سعی شده است با جمع آوری نظریات فقها و تجزیه و تحلیل  دیدگاهای متفاوتی که از آنها ارائه شده است به نظریه ای مورد قبول که بتوان در علم حقوق به آن استناد کرد دست پیدا کنیم . اگر چه در پاره ای از موارد اثبات بی گناهی افراد با توجه به قوانین مدرن امروزی کار ساده ای نیست ولی این را نباید نادیده گرفت که قوانین کشور ما برگرفته از فقه اسلامی است و اگر بخواهند در یک سرزمین اسلامی مسلمانان همدیگر را یاری کنند نه تنها باید ضمان از آنها برداشته شود بلکه می بایست سازمانهای خیریه ای به همین منظور تاسیس  گردد تا خسارت مالی که بر عهده فرد محسن و نیکوکار قرار می گیرد پرداخت شود. از جمله آثار قاعده احسان امانی شدن ید محسن در صورت تسلط در مال غیر می باشد .   سوالات تحقیق :

• جایگاه قاعده احسان در حقوق مسئولیت مدنی چیست ؟
• موارد و مستندات قاعده احسان کدامند ؟
• آیا در قاعده احسان باید عمل در نظر مرتكب مصلحت داشته باشد ، یا در واقع و خارج ؟

  روش تحقیق در تحقیق و تدوین این  پایان نامه، از روش تحلیلی و توصیفی که درآن اطلاعات با مراجعه به منابع مکتوب گردآوری می شود استفاده شده است.منابع و ماخذ مربوط به زبان فارسی و عربی هستند که به نگرشی استدلالی و مقایسه ای مورد مطالعه قرار گرفته اند. پیشینه تحقیق:

مقایسه متغیرهای شناختی ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشكار

و غیرورزشكار دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز (93-1392)

 استاد راهنما:

دكتر زینت نیک آیین

 استاد مشاور:

دكتر عبدالرضا امیر تاش

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود تکه هایی از متن به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) مقدمه آموزش و پرورش به مثابه، یک سازمان رشد یابنده، همیشه در طول تاریخ مورد توجه بوده است. وظیفه اصلی نظام آموزشی، تأمین و تربیت نیروی انسانی متخصص و کارآمدی است که در زمینه‌های گوناگون اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، راه را برای توسعه پایدار و شکوفایی اقتصادی و اجتماعی هموار سازد. نیل به این اهداف درنظام آموزشی، مستلزم برنامه‌ریزی دقیق ، مدیریت و رهبری افراد لایق و کاردانی است که بتوانند برنامه‌ها را با موفقیت اجرا کنند، از آنجائیکه فرآیند آموزش و پرورش با انسان سروکار دارد و چون انسان موجودی پیچیده است، از این رو نظام آموزشی و کارورزان آن به ایفای دشوارترین و پر مسئولیت‌ترین وظایف اجتماعی اشتغال دارند، چرا که تربیت انسان با در نظرگرفتن کلیه ابعاد و ویژگی‌هایش نیاز به سازماندهی اصولی و علمی و کارشناسانه دارد. تربیت بدنی بخشی از تعلیم و تربیت عمومی است که ممکن است با فعالیت‌های متنوع و دامنه وسیع برنامه‌هایش به صورت روزافزون، عاملی تقویت‌کننده و یاری‌رسان باشد، که سیستم آموزش و پرورش هر جامعه‌ای در راه رسیدن به اهدافش از آن برخوردار است. رفتار دانش‌آموزان به ویژه   رفتارهای عاطفی و اجتماعی، فیزیکی آنها در اثر ارتباط و تعامل مداوم با والدین و دوستان و عوامل محیطی شکل می‌گیرد. در این مراحل، اگر روشهای صحیح تعلیم و تربیت مبتنی بر اصول علمی ناشی از علوم مختلف مانند روان‌شناسی در تربیت بدنی، به کار گرفته شود می‌توان امیدوار بود که دانش‌آموزان در ابعاد مختلف به رشد مطلوب دست یابند. در این میان بخش اعظم یادگیری‌های مختلف حرکتی، اجتماعی و تربیتی دانش‌آموزان به واسطة بازی و فعالیت‌های جسمانی حاصل می‌شود به عبارتی دیگر بازی و ورزش به عنوان یکی از شکل‌های تماس اجتماعی، ضمن پرورش قوای فیزیکی، به تربیت و یادگیری قوای عقلانی و تربیتی نیز کمک می‌کند.عملکرد دانش‌آموزان در زمین ورزشی وفعالیت بدنی یک مسئله مهم برای پژوهشگران آموزشی می‌باشد.توسعه ورزش در مدارس نه تنها می‌تواند باعث سلامت بدنی و روانی شود، بلکه علت نشاط وشادی در جامعه و بهبود عملکرد آموزشی در حوزه‌های دیگر است. عوامل انگیزشی یکی از فاکتورهای موثر بر عملکرد دانش‌آموزان، و تفاوت‌های فردی یکی از موضوعات مهم در انگیزش افراد است (جمشیدی و همکاران،1391).

گرایش : آموزش و پرورش ابتدایی

عنوان :

بررسی نقش کلاسهای تولید محتوای الکترونیکی برگزار شده در شیوه تدریس معلمان مشمول طرح شهرستان چایپاره

استاد راهنما :

دكتر علی زینالی

تابستان/ 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش كلاس های آموزش الكترونیكی بر گزارشده برشیوه تدریس معلمان شرکت کننده در دوره بود. آزمودنی های پژوهش 296نفر بودند كه 148نفر آنهارا معلمان ابتدایی آموزش دیده و 148نفر بقیه را معلمان آموزش ندیده شهرستان چایپاره  تشكیل می دادند. آزمودنیها به صورت تصادفی خوشه ای  برحسب جنسیت و شهری و روستایی انتخاب شدند. داده ها به وسیله پرسشنامه 22سوالی محقق ساخته كه اعتبار و روایی آن مطلوب برآورد شد، جمع آوری گردید و در یك طرح علی مقایسه ای با آزمون آماری تحلیل واریانس چند متغیری تجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان دادكه تفاوت معناداری بین روش تدریس معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده از نظر انتقال شفاف و واضح مطالب با استفاده از محتوای الکترونیکی، بهره گیری از وسایل کمک آموزشی، سازماندهی، توالی و تنظیم مطالب با استفاده از محتوای الکترونیکی، تعامل با دانش آموزان  با استفاده از رسانه های الکترونیکی و میزان مهارت و تسلط معلمان بر تهیه و کار با رسانه ها وجود دارد. هم چنین میزان تهیه و استفاده از محتوای الکترونیکی در تدریس توسط معلمان مؤنث مؤنث آموزش دیده بیشتر از معلمان مذکر است. تهیه و استفاده از محتوای الكترونیكی نقش تعیین كننده ای در انتقال شفاف مطالب ، تعامل با دانش آموزان در زمینه های مختلف ،سازماندهی و توالی مطالب و تسلط بر مطالب آموزشی دارد، تهیه و استفاده از آن به تمامی آموزشگران عرصه علم و دانش توصیه می شود.   كلید واژه ها: دوره آموزشی ، معلمان، محتوای الكترونیكی، روش تدریس فهرست مطالب عنـــــــوان                                                                                                           صفحه فصل اول:كلیات تحقیق 1-1 – مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………2  1-2- بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………4 1-3- ضرورت و اهمیت اجرای تحقیق……………………………………………………………………………………….7 1-4- اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………..8 1-5-  فرضیه ها………………………………………………………………………………………………………………………….9 1-6-  تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها …………………………………………………………………………………..9 فصل دوم :ادبیات و پیشینة تحقیق 2-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………..12 2-2-  ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………14 2-2-1- تعریف آموزش …………………………………………………………………………………………………………………17 2-2-2-  اهمیت دانش و آموزش در جهان امروز ……………………………………………………………………………….20 2-2-3-  ارائه اطلاعات ………………………………………………………………………………………………………………….25 2-2-4-  مدل یادگیری در كلاسهای آینده ………………………………………………………………………………………28 2-2-5-  تعریف اطلاعات………………………………………………………………………………………………………………..31 2-2-6-  فناوری اطلاعات و ارتباطات……………………………………………………………………………………………….31 2-2-7-  مفهوم یادگیری الکترونیکی…………………………………………………………………………………………………33 2-2-8-  مدلهای یادگیری درمحیطهای الکترونیکی وب………………………………………………………………………..34 2-2-9-  مدلهای مختلف فضاهای یادگیری………………………………………………………………………………………..35   2-2-10-  محیطهای آموزشی و یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات………………………………………………………..37 2-2-11-  مزایای استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش……………………………………………………………………..41 2-2-12-  موانع استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش……………………………………………………………………….41 2-2-13-  جهانی شدن و فناوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………42 2-2-14-  آموزش الكترونیكی چیست ؟…………………………………………………………………………………………….43 2-2-15-  مزایای بهره گیری ازآموزش الكترونیكی…………………………………………………………………………….44 2-2-16-  نقش حیاتی فناوری الكترونیكی در آموزش و پرورش…………………………………………………………….44 2-2-17-  روش یادگیری الکترونیکی………………………………………………………………………………………………..46 2-2-18-  راهکارهای استفاده از یادگیری الکترونیکی………………………………………………………………………….47 2-2-19-  تكنولوژی و تعامل دانش‌آموزان و معلمان……………………………………………………………………………48 2-2-20-  نقش معلم و دانش آموز در روش یادگیری الکترونیکی……………………………………………………………49 2-2-21-  مدارس هوشمند نیاز جوامع اطلاعاتی…………………………………………………………………………………50 2-2-22-  ضرورت استفاده از تكنولوژی در آموزش…………………………………………………………………………….51 2-2-23-  نقش معلم در فرایند ICT…………………………………………………………………………………………………52 2-2-24-  آموزشهای مرتبط با  ICT برای معلمان در حال خدمت ………………………………………………………..54 2-2-25-  اهداف ایجاد اینترانت در مدارس………………………………………………………………………………………55 2-2-26-  نقش فناوری اطلاعات در آموزش الکترونیکی……………………………………………………………………….56 2-2-27-  محتوای دروس الكترونیكی……………………………………………………………………………………………….59 2-2-28-  بستر آموزش های الكترونیكی……………………………………………………………………………………………60 2-2-29-  مدلی برای تدوین خط مشی آموزشهای الكترونیكی………………………………………………………………62 2-2-30-  سامانه آموزش الكترونیكی…………………………………………………………………………………………………68 2-3-  پیشینه تجربی پژوهش……………………………………………………………………………………………………..71 2-3-1-  پیشینه خارجی پژوهش………………………………………………………………………………………………………71 2-3-2-  پیشینه داخلی پژوهش……………………………………………………………………………………………………….74 فصل سوم : روش شناسی تحقیق 3-1-  مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………79 3-2-  روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………….79 3-3-  جامعه‌ آماری…………………………………………………………………………………………………………………….79 3-4-  نمونه آماری و تعیین حجم نمونه………………………………………………………………………………………79   3-5-   ابزار گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………………………………….80  3-6-  مراحل ساخت و رواسازی ابزار……………………………………………………………………………………….81 3-7-  امتیازدهی و تفسیر نتایج…………………………………………………………………………………………………..85 3-8-  قلمرو تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………..87 3-9-  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………………………………………………………………………87 فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده­ها 4-1-  توصیف نتایج……………………………………………………………………………………………………………………89 4-2-  تحلیل نتایج( آزمون فرضیه ها) ……………………………………………………………………………………….94 فصل پنجم : نتایج تحقیق 5-1-  مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………103 5-2-  خلاصه یافته های توصیفی تحقیق………………………….……………………………………..…..……………103 5-3-  خلاصه یافته های تحلیل پژوهش……………………………………………………………………………………104 5-4- بحث و  نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………104 5-5-  پیشنهادها………………………………………………………………………………………………………………………..111 5-6-  محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………113 5-7-  منابعومآخذ……………………………………………………………………………………………………………………..114 5-8-  منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………..114 5-9-  منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………….118 5-10-  چكیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………..119 5-11-  پیوستها ………………………………………………………………………………………………………………………….120 فهرست جداول عنـــــــوان                                                                                                           صفحه فصل سوم : روش شناسی تحقیق جدول 3-1 –   روایی محتوایی پرسشنامه……….. …………………………………………………………………………………….84 جدول3-2 –   ضرایب پایایی ابزار گردآوری داده ها……………………………………………………………………………….85 جدول 3-3 –   پایایی در اجرای اصلی (نمونه مورد بررسی)………………………………………………………………………86 فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها جدول 4-1 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب جنست…………………………………….89 جدول 4-2 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب سن………………………………………….90 جدول 4-3 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب سابقه خدمت……………………………..91 جدول 4-4 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب مدرک تحصیلی…………………………92 جدول 4-5 –  میانگین و انحراف معیار نمرات معلمان در هر یک از متغیرهای مورد مطالعه……………………………..93 جدول4-6 –   میانگین و انحراف معیار متغیرهای مورد مطالعه……………………………………………………………………95 جدول 4-7 –  نتایج آزمون کولموگروف …………………………………………………………………………………………….96 جدول 4-8 –  نتایج آزمون باکس ……………………………………………………………………………………………………….96 جدول 4-9 –  برابری واریانسهای متغیرهای پژوهش در گروه های مورد مطالعه……………………………………………97 جدول 4-10 –  نتایج آزمون لامدای ویلکز …………………………………………………………………………………………..98 جدول 4-11 –  نتایج پنج تحلیل واریانس تک متغیری برای 5 متغیر مورد مطالعه…………………………………………..99 جدول 4-12 –  تفاوت در تهیه و استفاده از محتوای الکترونیکی توسط معلمان مذکر و مؤنث……………………….100 جدول 4-13 –  تفاوت در تهیه و استفاده از محتوای الکترونیکی توسط معلمان مذکر و مؤنث ………………………101   فهرست نمودارها عنـــــــوان                                                                                                           صفحه فصل اول:كلیات تحقیق نمودار1- مدل مفهومی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………10 فصل دوم :ادبیات و پیشینة تحقیق نمودار 2-1-  روند تعمیق و میزان استفاده از منابع سازمان در بستر زمان ادبیات تحقیق…………………………………….20 نمودار 2-2-  رابطه مفاهیم تدریس، پرورش، آموزش و حرفه­آموزی…………………………………………………………23 نمودار 2-3-  تصویر یک کلاس مجازی ……………………………………………………………………………………………..30 فصل سوم : روش شناسی تحقیق نمودار3-1-     کلیه معلمان ابتدایی شهرستان چایپاره………………………………………………………………………………..80 فصل چهارم : یافته های پژوهش نمودار 4-1-   درصد شركت كنندگان در پژوهش بر حسب جنسیت………………………………………………………….89 نمودار 4-2-   درصد شركت كنندگان در پژوهش بر حسب سن……………………………………………………………….90 نمودار 4-3-   درصد شركت كنندگان در پژوهش بر حسب سابقه خدمت…………………………………………………..91 نمودار 4-4-   درصد شركت كنندگان در پژوهش بر حسب مدرک تحصیلی………………………………………………92 -2-  بیان مساله                    امروزه مدیران سازمان‌ها، آموزش و توسعه منابع انسانی را از حیاتی‌ترین وظایف خود در راه بهسازی تلقی می‌كنند و با توجه به منافع قابل اهمیت آن در محیط كار سرمایه‌گذاری‌های بسیاری در این جهت به عمل می‌آورند. در حال حاضر بسیاری از سازمان‌ها صرف‌نظر از نوع و میزان تحصیلات رسمی نیروی انسانی خود و با توجه به پویایی‌های موجود در علوم و همچنین نیازمندیهای شغلی، دوره‌های آموزش متنوع و مداومی را  برای آنها تدارك می‌بینند. سازمان‌ها به وسیله آموزش، دانش و مهارت‌های حرفه‌ای نیروی انسانی خود را ارتقاء می‌بخشند و عملكرد شغلی آن‌ها را با اهداف مورد نظر هماهنگ می‌كنند. (كیزر، 1995). در آموزش و پرورش نیز از آموزش­های کوتاه مدت برای آموزش معلمان جهت بهبود کیفیت تدریس آنان استفاده می­شود (باردس[1]، 2008: 43-40) . پذیرش و کاربرد فناوری اطلاعات (محتوای الكترونیكی )معلمان را دراجرای برنامه درسی وتدریس اثربخش و ایجاد نوآوری یاری می­نماید . بطوریکه ضرورت استفاده از منابع یادگیری غیر از كتاب درسی طی چند دهه اخیر توجه اغلب دست اندركاران نظام های آموزشی را در كشورهای مختلف به خود جلب كرده است . منظور از منابع غیر درسی هر گونه وسیله‌ای غیر از كتاب درسی اطلاق می‌شود. كه در جریان آموزش در بهبود فرایند تدریس و یاددهی نقش مثبت و مفیدی داشته باشد (دادپناه ، 1388: 12).

بررسی زندگی و آثاربهمن محصص، هنرمند معاصر ایرانی

استاد راهنما:

دکتر همایون سلیمی

استاد مشاور :

محمدرضا فیروزه ای

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… 1

• فصل اول : کلیات طرح

1-1) بیان مسئله تحقیق ……………………………………………………………………………………………………. 4 1-2) هدف­های تحقیق……………………………………………………………………………………………………….. 4 1-3) اهمیت موضوع تحقیق و  دلایل انتخاب آن…………………………………………………………………………………. 5 1-4) سوألات یا فرضیه های تحقیق (بیان روابط بین متغیرهای مورد مطالعه(…………………………………………… 5 1-5)چهارچوب نظری تحقیق………………………………………………………………………………………………….. 6 1-6)روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………. 7 1-7) پیشینۀ تحقیق…………………………………………………………………………………………………………… 7 1-8)روش تحقیق (گردآوری اطلاعات)……………………………………………………………………………………………… 7 1-9)روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………………………………………….. 8 1-10) محدودیت­ها و مشکلات تحقیق …………………………………………………………………………………………….. 8

• فصل دوم : ایران و مدرنیسم

2-1) آغاز جنبش نوگرایی در ایران……………………………………………………………………………………… 11 2-2) دوران شکوفایی نقاشی نوگرای ایران در دهه­های 40 و 50 شمسی………………………………………………. 17 2-3) گذری کوتاه بر زبان هنری برخی از نقاشان برجستۀ نوگرا…………………………………………………………… 20 2-4) مدرنیسم یا نوآوری…………………………………………………………………………………………….. 32

• فصل سوم: زندگی و آثار بهمن محصص

3-1) زندگینامۀ بهمن محصص (1310-1389)…………………………………………………………………………………. 37 3-2) گذری بر اندیشه و آثار  بهمن محصص ………………………………………………………………………………….. 47 3-3) چندنمونه از آثار بهمن محصص…………………………………………………………………………………………. 61 – نقاشی­ها – مجسمه­ها

• فصل چهارم: بهمن محصص، در مقالات و مصاحبه­ها

4-1) مقالات……………………………………………… ……………………………………………… 84 4-2) مصاحبه­ها ………………………………………………………………………………………… 94 4-3) نگاهی به فیلم «فی­فی از خوشحالی زوزه می کشد» ……………………………………………….. 131 فصل پنجم: نتیجه­گیری نتیجه­گیری ……………………………………………………………………………………………………….. 13

• فهرست منابع و مآخذ …………………………………………………………………………. 138

چکیده انگلیسی ………………………………………………………………………………..140

• مقدمه

  برای درک دقیق ویژگی­های هنر امروز و چگونگی عبور از سنّت و روی آوردن به هنر مدرن، ناگزیر بررسی موشکافانۀ آثار و اندیشۀ هنرمندان برجسته و   اثرگذار را می­طلبد، و هر پژوهشی در این عرصه بدون شناخت دقیق آثار مهم هنری و درک اندیشه­های فراپشت آن­، از تحلیل جامع فضای هنری و سیر تکاملی آن و نیز تبیین ساختارهای نظری هنر به صورتی بسنده و کارآمد بازمی­ماند. از این رو پژوهش­هایی از این دست که هنر و اندیشۀ تک­چهره‌های شاخص فرهنگی را موضوع بررسی دقیق و تحلیلی جامع قرار می­دهند، اهمیتی انکارناپذیر دارند. آغداشلو درباره این نسل تنومند هنر ایران نوشته است: «بسیاری از اینان را دیگر کسی نمی­شناسد و به یاد نمی آورد خیلی­هایشان از غوغای خاک درگذشته اند و به خاک پیوسته اند، تعدادی کوچ کرده اند و رفته اند تا از یاد اینجا بروند و در یاد جای دیگری بمانند، عده ای هم با گردن فرازی مانده اند و عهد کرده اند تا نگهبان حیثیت کار کردن و مفید بودن باشند، بی اعتنا به اینکه در یاد کسی یا جایی بمانند یا نمانند و الباقی به آخرین حد سه کنج روحشان و اطاق کوچک و انباشته شان  گزیده اند به امید کشف شدنی دوباره تا بازخواسته و فراخوانده شوند … چه باک از اینکه … بارهایشان به جای مناسبی یا به پایان راه نرسیده اند. راه پیمودن را که معنا داده اند …..» گفتن و نوشتن از آثار بهمن محصص جز در حوزه‌های متفاوت نقد، آن هم نقدی دقیق و ماهرانه، بی‌فایده است. چه، اگر چیزی خارج از این حوزه گفتنی باشد آثار محصص، خود گویاتر و بارزتر از هرکس و هر چیز، تلخی و انزوای بی‌انتهایشان را فریاد می‌کنند، با زبانی صریح که نمی‌توان نشنید. فرقی نمی‌کند گیلانی باشیم یا اهل فلورانس، چند‌ساله باشیم و چه‌کاره، هر که باشیم و از هر کجا، محصص یقه‌مان را می‌گیرد و می‌نشاندمان تا ببینیم آن چه در اطرافمان ساخته‌ایم و جمع کرده‌ایم. آدم‌های محصص فشرده‌اند و تحقیرشده، با عضلاتی منقبض که انگار آنی است از هم بدرند و بریزند. با استخوان‌هایی بیرون زده از وحشت و چشم‌هایی که چشم نیستند. آدم‌های محصص، در زمان و مکانی بیرون از حالا و دور، در تاریخی بعد و بسیار بعدتر از حالا، بی گذشته و بی‌نشان، حسرت­خوار روزگاران ازدست‌ رفته‌ای هستند که خود به عمد و از روی ضرورتی انگار از دستش داده‌اند و حالا بی‌حال و بی گذشته روی پس‌زمینه‌ای که هست و نیست تاب می‌خورند. محصص، آدم‌هایش را – ما را- در آینده‌ای محتوم، انگار پس از پایان گرفتن هر عصر و هر جنبش و هر دورانی به تصویر می‌کشد. تنها و تنها و تنها. تن‌های تنها. تن‌هایی که دیگر چندان هم تن نیستند. آدم‌ها و مینوتورهایی بی دست، بی پا و حتی گاه چندین پیکر درهم‌ریخته و ویران که تشخیص تنی واحد از میان آن‌ها چندان کار ساده‌ای نیست. مینوتورهایی حاصل خشم و خیانت، حاصل عشق‌های کج و کور، روابط بی‌سر‌انجام و بی‌اثر، حسادت، روابط جنسی آزار‌دهنده، جنگ و ویرانی، تراژدی‌هایی مدام و هرروزه و سرانجام، حاصلِ جراحتِ عمیقِ تیغ‌ها، این تیغ‌ها که ما، آدم‌های محصص، هر روز با هر حرف و نگاه بر تن و بازوی حریف می‌کشیم. جراحت محزون این تیغ‌های زنگ‌زده. مینوتورهای محصص که در فضایی بی‌زمان و بی جغرافیا، در وضعیت‌هایی متفاوت اما همگی بی‌ثبات و انگار معلق دیده می‌شوند، حکایت از تعلیق زمان دارند. از نقطه‌ی صفری که در آن، زمان و تاریخ تعاریفشان را از دست داده‌اند و همه چیز برای همیشه معلق و ثابت مانده است، مگر ذهن. ذهنی سیال که در تضاد با سکون تنی که متعلق به آن است راه به هیچ آینده‌ای ندارد. زمان و جنبشی در کار نیست پس آینده‌ای هم وجود نخواهد داشت. ذهن، میان خاموشی و گذشته در رفت‌و‌آمد است و تلخی و تاریکی، دیوارهای گذشته را تَرک می‌دهند و حاصلِ آوار، خاموشی غلیظ غم­باری است که مینوتورها و آدم‌های محصص را در خود فرو برده است. اساطیری بی‌زمان، بی تاریخ، بی داستان.   فصل اول کلیات طرح 1-1) بیان مسئله تحقیق ایران نیز به مانند سایر کشورهایی که از سنّت و میثاقی منحصربه‌فرد و دیرپا در هنر خود برخوردارند، در دهه­های اخیر از موج سبک­ها و اندیشه­های نوین برکنار نمانده است. نخستین بارقه­های این نوجویی هنری را در اواخر دهۀ 1320 با تأسیس پایگاه­های هنر نو (همچون «انحمن خروس جنگی»)، می­توان پی­گیری کرد. بهمن محصص (1309-1389)، با آنکه بیشتر عمر خود را در خارج از ایران و در رم به سر برد، از زمرۀ هنرمندانی است که شکل­گیری جنبش مدرن هنری در ایران وام­دار تلاش­های فرهنگی و هنری آنان است. او در بدو تشکیل «انجمن خروس جنگی» به آن پیوست و مدّتی سردبیر هفته­نامۀ ادبی و هنری «پنجه خروس» بود. هر پژوهشی که به مسئلۀ ورود و تکامل جنبش مدرن در قلمرو هنر اخیر ایران بپردازد، ناچار بخشی از مطالعۀ خود را باید به جایگاه بهمن محصص در گسترۀ هنرهای ایران اختصاص دهد و این امر تحلیل آثار هنری این هنرمند ارزشمند ایرانی و تدقیق در آن­ها را می­طلبد، به ویژه آنکه آثار متنوع هنری و فعالیت­های فرهنگی وی طیف وسیعی از هنرهای مختلفی چون نقاشی، مجسمه­سازی، ترجمه و کارگردانی تئاتر را به خود اختصاص می­دهد. این پژوهش با نام «بررسی زندگی و آثار بهمن محصص، هنرمند معاصر ایرانی» در پی روشن ساختن نقش بهمن محصص در عرصۀ هنر نو در ایران است و برای این منظور زندگی و آثار هنری وی را مورد بررسی موشکافانه قرار می­دهد. مطالعات و بررسی­ها در این تحقیق درصدد یافتن پاسخ برای این پرسش محوری است که: «چگونه می­توان با تحلیل هنر و اندیشۀ بهمن محصص و نگاه خاص وی به زندگی و انسان از دریچه­ای مدرن، جایگاه این هنرمند نوگرا را در گسترۀ هنر معاصر ایران تعیین و تبیین کرد؟» 1-2) هدف­های تحقیق: نظر به اینکه این پژوهش زندگی و آثار بهمن محصص را از زاویۀ تحلیل و بررسی نحوۀ رشد و تکامل هنر نوگرا در ایران بررسی می­کند، می­توان اهداف کلی و اختصاصی ذیل را برای آن قائل شد: تشریح ورود زبان هنری نوین و تأثیر آن بر فضای فرهنگی جامعه. اشاره به نخستین پایگاه­ها و محافل فرهنگی و هنری و توضیح تمایل هنرمندان نوگرا به تشکیل این نهادهای مستقل و عضویت و فعالیت در آن­ها. گذری بر نخستین سبک­های مدرن هنری و گرایش هنرمندان جوان در گزینش بیانی متفاوت با ضوابط سنّتی یا آکادمیک پیشین.

بررسی اثرات پیش تیمار بذر بر مولفه های جوانه زنی و رشد گیاهچه ذرت در شرایط تنش شوری

  استاد راهنما

دکتر حسین عباسپور

 استاد مشاور

مهندس علی دماوندی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود تکه هایی از متن به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب عنوان          صفحه چکیده. 1 مقدمه. 2 فصل اول: کلیات… 5 1-1 استعداد تولید در غلات… 5 2- 1 ذرت… 6 1-2-1 تاریخچه 6 2-2-1 ویژه گیهای گیاهشناسی.. 6 3-2-1 شرایط رشد 7 4-2-1 جوانه زنی و مراحل رشد گیاه ذرت… 8 5-2-1 تولید ماده خشک… 9 6-2-1   انواع ذرت… 9 7-2-1 فنولوژی ذرت… 9 8-2-1 مرحله رشد برگ… 10 9-2-1 دوره گلدهی.. 10 10-2-1دوره پر شدن دانه. 11 11-2-1 دوره خشک شدن دانه. 12 12-2-1 نیاز گرمایی ذرت… 12 13-2-1ویژگیهای زراعی و فیزیولوژیک ذرت… 12 1-3-1عملیات کاشت ذرت… 13 2-3-1 زمان کاشت ذرت… 13 3-3-1 فاصله کاشت… 13 4-3-1 عمق کاشت… 13 4-1 عملیات داشت… 14 1-4-1کولتیواتور ودندانه زدن. 14 2-4-1 کنترل علف های هرز. 14 3-4-1- آبیاری.. 114 4-4-1 کوددهی.. 15 5-1 برداشت… 15 فصل دوم بررسی منابع. 16 1-2پیش تیمار بذر. 16 1-1-2تاثیر پیش تیمار بذر بر جوانه زنی واستقرار اولیه گیاهچه. 18 2-1-2 تاثیر پیش تیمار بذر برافزایش دانه محصول و بیوماس. 18 3-1-2پیش‌تیمار بذر وزودرسی.. 19 4-1-2 نقش پیش تیمار بذردر بهبود رفتار جوانه زنی تحت شرایط تنشهای محیطی.. 20 5-1-2 تاثیر پیش تیمار بذر بر بهبود وکارایی مصرف آب… 20   6-1-2 تاثیر پیش تیمار بذربرکاهش خسارت ناشی از عوامل بیماریزا. 21 2-2 انواع پیش تیمار. 21 1-2-2 هیدروپرایمینگ… 21 2-2-2 اسموپرایمینگ… 21 3-2-2 هالوپرایمینگ… 21 4-2-2 ماتریکوپرایمینگ… 21 5-2-2 ترموپرایمینگ… 21 6-2-2 هورموپرایمینگ… 21 7-2-2 بیو پرایمینگ… 21 3-2 پیش تیمار ذرت… 25 4-2 اثرات مفید و محاسن پرایمینگ… 26 1-4-2 اثر بر جوانه زنی واستقرار گیاهچه. 26 2-4-2 اثر بر سنتز پروتیئین ها 28 3-4-2 اثر بر سنتزاسید نوکلئیک. 28 4-4-2 اثر بر تقسیم سلولی.. 29 5-4-2 اثر بر نفوذپذیری غشاء. 29 6-4-2 افزایش مقاومت گیاه در برابر تنش ها 30 7-4-2 اثر بر خواب بذر. 31 8-4-2 اثر بر وقایع ترمیم و فساد بذر. 31 5-2 جنبه های منفی پرایمینگ… 32 6-2 تنش شوری.. 33 7-2 وضعیت خاک های شور در جهان. 34 8-2 خاکهای شور در ایران. 34 9-2 طبقه بندی خاک های شور 35 1-9-2- خاک های شور. 35 2-9-2 خاکهای سدیمی.. 35 3-9-2 خاک های شور- سدیمی.. 36 10-2 طبقه بندی گیاهان براساس واکنش آنها به شوری.. 36 11-2 اثرات ظاهری تنش شوری بر گیاه 37 12-2 اثرات فیزیولوژیک تنش شوری برگیاه 39 1-12-2 تنش اسمزی ناشی از تنش شوری.. 39 2-12-2- تنش سمییت یونی ناشی از شوری.. 40 3-12-2 تنش عناصرغذایی ناشی از شوری.. 40 13-2 معیارهای تحمل نسبت به شوری.. 41 14-2 روشهای ارزیابی تحمل به شوری گیاهان. 41 15-2 مقاومت گیاهان در برابر شوری.. 42 16-2 سازوکارهای مقاوم به شوری.. 42 17-2 تحقیقات انجام شده در رابطه با شوری در گیاهان زراعی.. 43 1-17-2 جوانه زنی 43 2-17-2 رشد رویشی.. 46 3-17-2 غلظت پروتئین کل.. 48 4-17-2 عملکرد دانه و محتوی روغن.. 49 فصل سوم:مواد و روش ها 51 1-3 تاریخ و موقعیت جغرافیایی و وضعیت اقلیمی محل اجرای آزمایش… 51 2-3 طرح آزمایشی.. 52 3-3 روش کار در آزمایشگاه 52 4-3 اسمو پرایمینگ با پلی اتیلن گلیکول. 53 5-3 روش کار در گلخانه. 54 6-3 روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها. 56 فصل چهارم:نتایج و بحث… 57 1-4 آزمایشگاه 57 1-1-4 درصد جوانه زنی.. 57 2-1-4 سرعت جوانه زنی.. 57 3-1-4 وزن تر وخشک ریشه چه. 59 4-1-4 طول ریشه چه. 60 5-1-4- وزن تر و خشک کلئوپتیل.. 62 6-1-4 طول کلئوپتیل.. 63 7-1-4 وزن تر وخشک گیاهچه. 63 8-1-4 طول گیاهچه 64 9-1-4 بنیه بذر 68 10-1-4 ضریب آلومتری.. 69 11-1-4 نسبت وزن خشک ریشه چه به وزن خشک کلئوپتیل.. 70 2-4 گلخانه. 74 1-2-4 وزن تر و خشک ریشه. 74 2-2-4 وزن تر و خشک ساقه. 74 3-2-4 وزن تر و خشک برگ… 75 4-2-4- ارتفاع بوته. 78 5-2-4 طول و عرض برگ… 78 6-2-4 کلروفیلa وb. 79 7-2-4 کارتنوئید. 80 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات… 83 1-5 نتیجه. 83 2-5 پیشنهادات… 84 فصل ششم: منابع مورد استفاده 85 فهرست جداول عنوان                                                        صفحه جدول 1-4 نتایج تجزیه واریانس در شرایط آزمایشگاه 66 جدول 2-4 مقایسه میانگین ها در شرایط آزمایشگاه 67 ادامه جدول 1-4 نتایج تجزیه واریانس در شرایط آزمایشگاه 71 ادامه جدول 2-4 مقایسه میانگین ها در شرایط آزمایشگاه 72 جدول 3-4 نتایج تجزیه واریانس درشرایط گلخانه. 76 جدول 4-4 مقایسه میانگین ها در شرایط گلخانه… 77 ادامه جدول3-4 نتایج تجزیه واریانس در شرایط گلخانه. 81 ادامه جدول 4-4 مقایسه میانگین ها در شرایط گلخانه. 882 جدول1-3 خلاصه آمار هواشناسی شهرستان شاهرود در طول فصل رشد ذرت درسال1391. 51 بررسی اثرات پیش تیمار بذر بر مولفه های جوانه زنی و رشد گیاهچه ذرت در شرایط تنش شوری چکیده به منظوربررسی اثرات پیش تیمار بذر بر مو لفه های جوانه زنی و رشد گیاهچه ذرت تحت شرایط تنش شوری آزمایشی به صورت فاکتوریل در قالب طرح کاملا تصادفی در چهار تکرار به صورت آزمایشگاهی و گلدانی در سال 91- 90 در آزمایشگاه و گلخانه مرکز آموزش کشاورزی شاهرود انجام شد. فاکتور اول شامل 4 سطح شوری صفر(شاهد)،3 ،6، 9 دسی زیمنس برمتر مربع و فاکتور دوم شامل پیش ‌تیمار پلی اتیلن گلایکول1470000در چهار سطح صفر(شاهد)، 100، 200 و 400 گرم در لیتربود. نتایج حاصل از بررسی های آزمایشگاهی نشان دادند که اثر شوری بردرصد جوانه زنی و وزن خشک کلئوپتیل در سطح 5 درصد وبرصفات سرعت جوانه زنی، وزن تر و خشک و طول ریشه چه و وزن تر کلئوپتیل و طول کلئوپتیل، وزن تر و خشک و طول گیاهچه، سرعت رشد گیاهچه، بنیه بذر،ضریب آلومتری و نسبت وزن خشک ریشه چه به کلئو پتیل در سطح یک درصدمعنی داربود. همچنین اثر پلی اتیلن گلایکول برصفات سرعت جوانه زنی، وزن تر و خشک و طول ریشه چه و وزن تر و خشک و طول کلئوپتیل، وزن تر و خشک و طول گیاهچه، سرعت رشد گیاهچه، بنیه بذر،ضریب آلومتری و نسبت وزن خشک ریشه چه به کلئو پتیل در سطح یک درصدمعنی دار بود. اثرمتقابل بین شوری و پلی اتیلن گلایکول برسرعت جوانه زنی در سطح 5 درصد و برطول ریشه چه،وزن خشک گیاهچه، طول گیاهچه ، بنیه بذر، ضریب آلومتری در سطح یک درصد معنی دارشد. نتایج حاصل از آزمایشات گلخانه ای نشان دادکه اثر شوری بروزن تر و خشک برگ، عرض برگ، کلروفیلa در سطح 5 درصد معنی دار بود و بروزن تر وخشک ریشه، وزن تر وخشک ساقه، ارتفاع بوته، طول برگ، کلروفیل b ،کارتنوئید در سطح یک درصد معنی دارشد. اثر پلی اتیلن گلایکول بر کلروفیل a در سطح 5 درصد معنی دار بودو بروزن تر و خشک ریشه، وزن تر و خشک برگ، وزن تر وخشک ساقه، ارتفاع بوته، طول برگ،عرض برگ، کلروفیل b،کارتنوئید در سطح یک درصد معنی دارشد. نتایج حاصل از این آزمایش نشان داد که پیش تیمار بذر بامحلول 100 گرم درلیتر پلی اتیلن گلایکول 1470000باعث بهبود مولفه های جوانه زنی و رشد گیاهچه ذرت شد. کلمات کلیدی: ذرت، تنش شوری، پلی اتیلن گلایکول، پیش تیمار. مقدمه ذرت پس از گندم وجو سومین غله مهم جهان می باشد.در درجه اول ذرت برای تولید دانه و در درجه دوم به منظور تولید علوفه و ماده خام تولیدات صنعتی کشت می شود .دانه ذرت هم برای انسان وهم برای حیوان مصرف می شود قسمتهای رویشی گیاه وقتی سبز هستند قطع یا خشک می شوند و یا بصورت سیلو برای مصرف دام مورد استفاده قرار می گیرند. درحال حاضر سطح زیر کشت آن در ایران 350000 هکتار با مقدار تولید 2میلیون تن می باشد. ذرت در مناطق گرمتر نواحی معتدل و نواحی مرطوب رشد می کند. در ایران از کل 165 میلیون هکتار سطح کشور، مساحتی درحدود 5/23 میلیون هکتار که معادل 2/14درصد از کل سطح کشور می باشد به درجات مختلف با مسائل شوری ، سدیم (قلیائی) بودن، زهدار و ماندابی بودن روبروست. علل اصلی شوری اراضی زراعی کشور که عمدتاً دراقلیم های خشک و نیمه خشک واقع می باشند، مهاجرت املاح محلول از عمق به سطح خاک در اثر تبخیر شدید رطوبت و کمبود بارندگی و ناکافی بودن آب آبیاری جهت شستشوی نمکهای تجمع یافته در عمق خاک زراعی است. در حال حاضر با توجه به این که بخشی از منابع آب و خاک شور مورد بهره برداری قرار می گیرد . دستیابی به ارقام متحمل به شوری که دارای عملکرد بیشتری در شرایط تنش شوری باشند به عنوان یکی از راه حل ها ی مقابله با این تنش مطرح است . بررسی اثر شوری بر سرعت و درصد جوانه زنی و همچنین رشد ریشه چه و ساقه چه در بسیاری از گیاهان زراعی نشان داده است که تنش شوری در مرحله جوانه زنی یک آزمون قابل اطمینان در ارزیابی تحمل بسیاری از گونه ها است . زیرا شوری باعث کاهش درصد و سرعت جوانه زنی و همچنین کاهش رشد ریشه چه و ساقه چه می گردد et al., 2001)،Ghoulam) Munns, 2002) ). شرط اساسی برای دستیابی به محصول در یک زراعت فراهم بودن شرایط استقرار گیاه زراعی و یا توانمند بودن گیاه زراعی در استقرار و ایجاد سطح سبز اولیه می باشد . تنش شوری به عنوان یکی از مهمترین عوامل جلوگیری کننده از جوانه زنی یکنواخت بذور و استقرار گیاهان زراعی در اینگونه مناطق مطرح می باشد (2003 . .(Demir et al.,سرعت و درصد جوانه زنی بذور از جمله مهمترین عواملی است که تحت تأثیر شوری قرار می گیرد. کاهش سرعت رشد و درصد جوانه زنی احتمالاً به دلیل آن است که تنش شوری علاوه بر مسمومیتی که در گیاه ایجاد می کند باعث پایین رفتن پتانسیل اسمزی محیط بذر یا ریشه شده و رشد آنها را با مشکل مواجه می سازد .(Demir et al., 2003) شوری آب و خاک در مناطق خشک و نیمه خشک می تواند به شدت تولید محصول را محدود نماید و دراین مناطق از اهمیت بیشتری برخورداراست. به نظر می رسد حدود 25 درصد اراضی آبی زمین های کشاورزی در نواحی خشک و نیمه خشک جهان به علت فقدان مدیریت صحیح تحت تنش شوری قرار گرفته اند FAO, 2000)). با توجه به روند افزایش اراضی شور در ایران و محدود بودن افزایش عملکرد از طریق افزایش سطح کاشت، لازم است که به این عامل محیطی توجه خاصی مبذول و کشت گیاهان متحمل به شوری توسعه یابد. ازطرفی شوری یکی از مهمترین تنش های محیطی می باشد روی جوانه زنی و سبز شدن گیاهان ودرصد جوانه زنی ورشد گیاهچه تاثیر منفی داشته و رشد گیاه را محدود کرده و این امر در تقابل نیاز روز افزون بشر به مواد غذایی است. یكی از موانع عمده عملكرد و تولید بالای گیاهان زراعی فقدان استقرار یكنواخت گیاه است كه به خاطر شرایط نامناسب خاكی و آب و هوایی است (Mevale et al.,2003). بذور گاهی اوقات در بسترهایی كاشت می شوند كه به دلیل عدم بارندگی درزمان كاشت رطوبت نامناسبی دارند(Angadi and Entz, 2002). كه نتیجه آن سبز شدن ضعیف و غیر یكنواخت گیاهچه است (Mevale et al.,2003) .